TED2007
Alan Kay: A powerful idea about ideas
アラン・ケイの考える、アイディアについてのすごいアイディア
Filmed:
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私たちの良く知るその熱意と聡明さでもって、アラン・ケイが子どもたちに教えるためのより良い方法を描き出し、コンピューターならではの方法で数学や科学 を体験できる方法を見せてくれます。
Alan Kay - Educator and computing pioneer
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind. Full bio
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind. Full bio
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00:18
A great way to start, I think, with my view of simplicity
0
0
4000
手始めに 私の思うシンプルさについてですが
00:22
is to take a look at TED. Here you are, understanding why we're here,
1
4000
7000
TEDを見てみるのが早いでしょう 皆さんには
00:29
what's going on with no difficulty at all.
2
11000
5000
ここにいる理由も 起こっている事も 理解するのは簡単でしょう
00:34
The best A.I. in the planet would find it complex and confusing,
3
16000
4000
しかしそれは 最高の人工知能にも理解しがたい複雑なことなのです
00:38
and my little dog Watson would find it simple and understandable
4
20000
5000
私の飼い犬にとっては シンプルで理解できることだと思いますが
00:43
but would miss the point.
5
25000
2000
多分的外れでしょうね
00:45
(Laughter)
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27000
3000
（笑い）
00:48
He would have a great time.
7
30000
3000
楽しめるとは思いますが
00:51
And of course, if you're a speaker here, like Hans Rosling,
8
33000
5000
そして皆さんが ハンス ロスリングのように このTEDの講演者ならば
00:56
a speaker finds this complex, tricky. But in Hans Rosling's case,
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38000
5000
複雑で難しいと思うでしょう しかし 彼の場合
01:01
he had a secret weapon yesterday,
10
43000
2000
昨日の彼には 秘密兵器がありました
01:03
literally, in his sword swallowing act.
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45000
4000
見事に剣を飲み込んで見せました
01:07
And I must say, I thought of quite a few objects
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49000
2000
白状すれば 私も今日
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that I might try to swallow today and finally gave up on,
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51000
5000
色んなものを飲み込んで見せようかと思っていたのですが 結局諦めました
01:14
but he just did it and that was a wonderful thing.
14
56000
4000
彼はやってのけました 素晴らしいことです
01:18
So Puck meant not only are we fools in the pejorative sense,
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60000
5000
さて シェイクスピア劇に登場する妖精は 我々が愚かであるだけでなく
01:23
but that we're easily fooled. In fact, what Shakespeare
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65000
4000
簡単に騙されてしまうから存在するのです 実際
01:27
was pointing out is we go to the theater in order to be fooled,
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69000
3000
シェイクスピアは 我々は騙されるために劇場に行く
01:30
so we're actually looking forward to it.
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72000
4000
つまり騙されることを期待しているのだと言っています
01:34
We go to magic shows in order to be fooled.
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76000
2000
マジックショーへ行くのも騙されるためです
01:36
And this makes many things fun, but it makes it difficult to actually
20
78000
8000
これで色んな事が楽しくなりますが それによって
01:44
get any kind of picture on the world we live in or on ourselves.
21
86000
4000
我々の住む世界や 自分自身を理解するのが 難しくなります
01:48
And our friend, Betty Edwards,
22
90000
2000
友人であるベティ エドワーズは
01:50
the "Drawing on the Right Side of the Brain" lady, shows these two tables
23
92000
3000
「脳の右側で描け」の著者ですが この2つのテーブルの絵を
01:53
to her drawing class and says,
24
95000
5000
自分の教え子たちに見せて こう言っています
01:58
"The problem you have with learning to draw
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100000
4000
絵を学ぶ上での問題点は
02:02
is not that you can't move your hand,
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104000
2000
手を動かせない事ではなく
02:04
but that the way your brain perceives images is faulty.
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106000
6000
脳のイメージの理解には誤りがある事なのです
02:10
It's trying to perceive images into objects
28
112000
2000
脳は ありのままに見るよりも
02:12
rather than seeing what's there."
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114000
2000
画像を物体として理解しようとします
02:14
And to prove it, she says, "The exact size and shape of these tabletops
30
116000
5000
その証拠に この2つのテーブルの形と大きさは
02:19
is the same, and I'm going to prove it to you."
31
121000
3000
全く同じです これからご覧に入れましょう
02:22
She does this with cardboard, but since I have
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124000
3000
彼女は 段ボールでやりましたが
02:25
an expensive computer here
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127000
3000
私は せっかく良いコンピューターがあるので…
02:28
I'll just rotate this little guy around and ...
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130000
3000
この小さいのを回してやって…
02:34
Now having seen that -- and I've seen it hundreds of times,
35
136000
3000
私はこれを何百回と見ています
02:37
because I use this in every talk I give -- I still can't see
36
139000
4000
講演のたびにやっているので
02:41
that they're the same size and shape, and I doubt that you can either.
37
143000
5000
未だにこの形と大きさが同じには見えません 皆さんもそうでしょう
02:46
So what do artists do? Well, what artists do is to measure.
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148000
5000
画家たちはどうしているのでしょう？ 測るのです
02:51
They measure very, very carefully.
39
153000
2000
非常に慎重に測ります
02:53
And if you measure very, very carefully with a stiff arm and a straight edge,
40
155000
4000
伸ばした腕と まっすぐの棒で 慎重に測ったら
02:57
you'll see that those two shapes are
41
159000
2000
この2つが 全く同じサイズであることが
02:59
exactly the same size.
42
161000
3000
分かると思います
03:02
And the Talmud saw this a long time ago, saying,
43
164000
5000
はるか昔に書かれたユダヤ教の聖典には このことが書かれています
03:07
"We see things not as they are, but as we are."
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169000
3000
「我々は物を それが何かではなく 自分が何かとして見る」
03:10
I certainly would like to know what happened to the person
45
172000
2000
この事を そんなに昔に見抜いた人に
03:12
who had that insight back then,
46
174000
3000
何があったのか とても興味があります
03:15
if they actually followed it to its ultimate conclusion.
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177000
4000
もしその人がその考え方で 究極の結論に辿り着いたなら
03:21
So if the world is not as it seems and we see things as we are,
48
183000
2000
もし世界が見たままでなく
03:23
then what we call reality is a kind of hallucination
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185000
6000
自分をそこに見ているのだとすると 現実と呼ばれるものは
03:29
happening inside here. It's a waking dream,
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191000
3000
頭の中で起こっている幻覚のようなもの 白昼夢です
03:32
and understanding that that is what we actually exist in
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194000
5000
我々が実際 白昼夢の中に生きていると理解することは
03:37
is one of the biggest epistemological barriers in human history.
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199000
5000
人類の歴史において 認識論上の最大の壁の一つでした
03:42
And what that means: "simple and understandable"
53
204000
2000
つまり シンプルで理解出来るものも
03:44
might not be actually simple or understandable,
54
206000
3000
実際は そうでもないかもしれないのです
03:47
and things we think are "complex" might be made simple and understandable.
55
209000
6000
そして複雑だと思っている事が シンプルで理解できるものかもしれません
03:53
Somehow we have to understand ourselves to get around our flaws.
56
215000
4000
我々は欠点を克服する為 どうにか自分を理解しなければなりません
03:57
We can think of ourselves as kind of a noisy channel.
57
219000
2000
ノイズの多い通信路のようなものです
03:59
The way I think of it is, we can't learn to see
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221000
5000
目が不自由であることを自覚しなければ
04:04
until we admit we're blind.
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226000
2000
見方を学ぶことはできないのです
04:06
Once you start down at this very humble level,
60
228000
4000
一度 非常に謙虚なレベルまで戻れば
04:10
then you can start finding ways to see things.
61
232000
3000
物の見方を見つけられるようになるでしょう
04:13
And what's happened, over the last 400 years in particular,
62
235000
5000
特に過去400年間に起こった出来事として
04:18
is that human beings have invented "brainlets" --
63
240000
3000
人類は「ミニブレイン」を発明しました
04:21
little additional parts for our brain --
64
243000
4000
脳を補助する小さな部品として
04:25
made out of powerful ideas that help us
65
247000
2000
世界を違った見方で見るのを助ける
04:27
see the world in different ways.
66
249000
2000
すごいアイディアで作られたものです
04:29
And these are in the form of sensory apparatus --
67
251000
3000
望遠鏡 顕微鏡などの感覚の道具や
04:32
telescopes, microscopes -- reasoning apparatus --
68
254000
5000
様々な考え方である理論の道具があります
04:37
various ways of thinking -- and, most importantly,
69
259000
4000
そして最も重要なのは
04:41
in the ability to change perspective on things.
70
263000
4000
物事に対する観点を変える力です これについて少し―
04:45
I'll talk about that a little bit.
71
267000
1000
お話しします
04:46
It's this change in perspective
72
268000
2000
ものの見方の変化 つまり
04:48
on what it is we think we're perceiving
73
270000
3000
我々が受け取っていると思っているものへの認識の変化は
04:51
that has helped us make more progress in the last 400 years
74
273000
5000
過去400年間に それ以前の全歴史を合わせたよりも
04:56
than we have in the rest of human history.
75
278000
2000
大きく進歩する力になりました
04:58
And yet, it is not taught in any K through 12 curriculum in America that I'm aware of.
76
280000
8000
しかし私の知る限りでは 米国の高校までの教育では それが教えられていません
05:11
So one of the things that goes from simple to complex
77
293000
2000
シンプルから複雑へと移行するのは
05:13
is when we do more. We like more.
78
295000
3000
「もっと」やるときです 我々は「もっと」―
05:16
If we do more in a kind of a stupid way,
79
298000
3000
やりたいと思いますが まずいやり方をすると
05:19
the simplicity gets complex
80
301000
3000
シンプルなものも 複雑になり
05:22
and, in fact, we can keep on doing it for a very long time.
81
304000
5000
それをずっと長い間やり続ける可能性があるのです
05:27
But Murray Gell-Mann yesterday talked about emergent properties;
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309000
3000
昨日 マレー ゲルマンが「創発性」の話をしましたが
05:30
another name for them could be "architecture"
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312000
4000
それは「建築」という名で呼んでも良いでしょう
05:34
as a metaphor for taking the same old material
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316000
4000
同じ古い素材を使って 当たり前でも
05:38
and thinking about non-obvious, non-simple ways of combining it.
85
320000
7000
シンプルでもない組み合わせ方を考える メタファとしてです
05:45
And in fact, what Murray was talking about yesterday in the fractal beauty of nature --
86
327000
8000
実際彼が話していた自然のフラクタル的な美しさ
05:53
of having the descriptions
87
335000
2000
つまり多様なレベルで
05:55
at various levels be rather similar --
88
337000
4000
似た記述を持っているという事は
05:59
all goes down to the idea that the elementary particles
89
341000
5000
孤立しながらも くっつきやすく 激しく動き回っている
06:04
are both sticky and standoffish,
90
346000
3000
素粒子に至るまで
06:07
and they're in violent motion.
91
349000
4000
続いているのです
06:11
Those three things give rise to all the different levels
92
353000
3000
この3点は 我々の世界で
06:14
of what seem to be complexity in our world.
93
356000
4000
複雑に見える様々なレベルで現れます
06:20
But how simple?
94
362000
2000
しかし どれほどシンプルなのか？
06:22
So, when I saw Roslings' Gapminder stuff a few years ago,
95
364000
5000
数年前に ロスリングのGapminderを見た時
06:27
I just thought it was the greatest thing I'd seen
96
369000
2000
複雑な考え方を簡潔に伝える
06:29
in conveying complex ideas simply.
97
371000
5000
今まで見た中で最良の方法だと 思いました
06:34
But then I had a thought of, "Boy, maybe it's too simple."
98
376000
3000
しかし シンプルすぎじゃないかとも思いました
06:37
And I put some effort in to try and check
99
379000
5000
なので 少し頑張って確認してみました
06:42
to see how well these simple portrayals of trends over time
100
384000
4000
あのような時間の流れに沿ったトレンドのシンプルな記述が
06:46
actually matched up with some ideas and investigations from the side,
101
388000
5000
別の方面からの調査やアイディアに実際合うのかどうか
06:51
and I found that they matched up very well.
102
393000
2000
非常に良く符号するのが分かりました
06:53
So the Roslings have been able to do simplicity
103
395000
5000
ロスリングは データの重要な部分を落とすことなく
06:58
without removing what's important about the data.
104
400000
4000
シンプルにすることを可能にしたのです
07:02
Whereas the film yesterday that we saw
105
404000
4000
一方で昨日の細胞内部の
07:06
of the simulation of the inside of a cell,
106
408000
2000
シミュレーションの映像の方は
07:08
as a former molecular biologist, I didn't like that at all.
107
410000
6000
元分子生物学者として あの映像は全然気に入りません
07:14
Not because it wasn't beautiful or anything,
108
416000
2000
美しくないとかではなく
07:16
but because it misses the thing that most students fail to understand
109
418000
5000
分子生物学で ほとんどの学生が理解し損ねる事を
07:21
about molecular biology, and that is:
110
423000
3000
外しているからです つまり
07:24
why is there any probability at all of two complex shapes
111
426000
5000
2つの複雑な形がピッタリ合う相手を見つけ 組み合わさり
07:29
finding each other just the right way
112
431000
2000
触媒作用を受ける
07:31
so they combine together and be catalyzed?
113
433000
3000
そんな可能性が どうしてあるのでしょう？
07:34
And what we saw yesterday was
114
436000
2000
我々が昨日見たのは
07:36
every reaction was fortuitous;
115
438000
3000
全ての反応は偶然である というものでした
07:39
they just swooped in the air and bound, and something happened.
116
441000
4000
ただ空から降りてきて弾んで 何かが起こる
07:43
But in fact, those molecules are spinning at the rate of
117
445000
4000
しかし その分子は毎秒100万回も
07:47
about a million revolutions per second;
118
449000
3000
回転しているのです
07:50
they're agitating back and forth their size every two nanoseconds;
119
452000
6000
2ナノ秒ごとに ぐるぐるかき回され
07:56
they're completely crowded together, they're jammed,
120
458000
3000
いっしょくたに ぐちゃぐちゃになって
07:59
they're bashing up against each other.
121
461000
3000
お互いに激しくぶつかり合っています
08:02
And if you don't understand that in your mental model of this stuff,
122
464000
3000
それを 頭の中でモデルとして理解していないと
08:05
what happens inside of a cell seems completely mysterious and fortuitous,
123
467000
5000
細胞の中で起きている事は 非常に神秘的で偶発的に見えます
08:10
and I think that's exactly the wrong image
124
472000
2000
科学を教えようとする時には
08:12
for when you're trying to teach science.
125
474000
3000
甚だ間違ったイメージだと思います
08:18
So, another thing that we do is to confuse adult sophistication
126
480000
5000
我々のするもう1つの間違いは
08:23
with the actual understanding of some principle.
127
485000
5000
成熟した複雑化を 原理の実際の理解と混同することです
08:28
So a kid who's 14 in high school
128
490000
2000
中学校で14歳の生徒が
08:30
gets this version of the Pythagorean theorem,
129
492000
6000
このようなピタゴラスの定理に対する説明を受けます
08:36
which is a truly subtle and interesting proof,
130
498000
3000
これは非常に繊細で面白い証明ですが
08:39
but in fact it's not a good way to start learning about mathematics.
131
501000
7000
実際 数学について学び始めるのには 良いやり方ではありません
08:46
So a more direct one, one that gives you more of the feeling of math,
132
508000
5000
より分かりやすく 数学の感覚を与えてくれるのは
08:51
is something closer to Pythagoras' own proof, which goes like this:
133
513000
4000
ピタゴラス自身による証明に近いものです こんな風に
08:55
so here we have this triangle, and if we surround that C square with
134
517000
6000
同じ三角形を3つ追加して 四角形Cを囲み
09:01
three more triangles and we copy that,
135
523000
3000
コピーします
09:04
notice that we can move those triangles down like this.
136
526000
5000
上の2つの三角形を こう下に動かすことができます
09:09
And that leaves two open areas that are kind of suspicious ...
137
531000
3000
すると2つ空いた部分に何か入りそうです
09:12
and bingo. That is all you have to do.
138
534000
7000
ビンゴ！ これで終わりです
09:19
And this kind of proof is the kind of proof
139
541000
2000
こういった証明こそ
09:21
that you need to learn when you're learning mathematics
140
543000
3000
数学を学ぶ際に どういう意味なのか
09:24
in order to get an idea of what it means
141
546000
3000
把握するために 学ぶべきものなのです
09:27
before you look into the, literally, 1,200 or 1,500 proofs
142
549000
4000
今まで発見された 1200とか1500通りもの
09:31
of Pythagoras' theorem that have been discovered.
143
553000
3000
ピタゴラスの定理の証明を 見ていく前に
09:37
Now let's go to young children.
144
559000
3000
では 子どもに話を進めましょう
09:40
This is a very unusual teacher
145
562000
2000
幼稚園と1年生を教えている
09:42
who was a kindergarten and first-grade teacher,
146
564000
4000
非常にユニークな先生がいます
09:46
but was a natural mathematician.
147
568000
2000
生来の数学者です
09:48
So she was like that jazz musician friend you have who never studied music
148
570000
5000
まるで 音楽を一度も勉強したことがないのに 素晴らしい演奏をする
09:53
but is a terrific musician;
149
575000
2000
ジャズ演奏家のような人です
09:55
she just had a feeling for math.
150
577000
2000
彼女は数学の感覚を持っているのです
09:57
And here are her six-year-olds,
151
579000
3000
これは 彼女の6歳の生徒達ですが
10:00
and she's got them making shapes out of a shape.
152
582000
5000
彼女は 生徒たちに 形から形を作らせています
10:05
So they pick a shape they like -- like a diamond, or a square,
153
587000
2000
みんな好きな図形を選びます
10:07
or a triangle, or a trapezoid -- and then they try and make
154
589000
3000
ひし形 四角 三角形や 台形
10:10
the next larger shape of that same shape, and the next larger shape.
155
592000
4000
そして同じ図形の一回り大きなもの 更に大きなものと 作っていきます
10:14
You can see the trapezoids are a little challenging there.
156
596000
4000
台形は少し難しいとお分かりになると思います
10:18
And what this teacher did on every project
157
600000
3000
この先生は どの授業でも
10:21
was to have the children act like first it was a creative arts project,
158
603000
5000
生徒達に最初は図工の授業のようにやらせ
10:26
and then something like science.
159
608000
2000
それから理科のようにやらせます
10:28
So they had created these artifacts.
160
610000
2000
こんな芸術作品ができました
10:30
Now she had them look at them and do this ... laborious,
161
612000
4000
そして それを見ながら ちょっと面倒な作業をさせます
10:34
which I thought for a long time, until she explained to me was
162
616000
4000
教えてもらう前に私も考えてみましたが
10:38
to slow them down so they'll think.
163
620000
3000
時間をかけて 子ども達自身に考えさせるのです
10:41
So they're cutting out the little pieces of cardboard here
164
623000
3000
生徒達は厚紙の小さい端を切り出し
10:44
and pasting them up.
165
626000
2000
貼り付けます
10:46
But the whole point of this thing is
166
628000
4000
最終的な目的は
10:50
for them to look at this chart and fill it out.
167
632000
3000
この表を 埋めていく事です
10:53
"What have you noticed about what you did?"
168
635000
4000
ここから何か気づくことがあるでしょうか？
10:57
And so six-year-old Lauren there noticed that the first one took one,
169
639000
4000
6歳の生徒のローレンは気づきました
11:01
and the second one took three more
170
643000
5000
最初は1個 2番目のは3個多くて
11:06
and the total was four on that one,
171
648000
2000
全部合わせると4個
11:08
the third one took five more and the total was nine on that one,
172
650000
4000
3番目のは5個多くて 全部で9個
11:12
and then the next one.
173
654000
1000
と続いていきます
11:13
She saw right away that the additional tiles that you had to add
174
655000
5000
彼女はすぐに 端に付け加える図形の数は
11:18
around the edges was always going to grow by two,
175
660000
4000
いつも2個ずつ増えるのに気付きました
11:22
so she was very confident about how she made those numbers there.
176
664000
3000
彼女はその数字の出し方に 自信満々でした
11:25
And she could see that these were the square numbers up until about six,
177
667000
5000
ローレンは6くらいまでは それが2乗の数である事が分かりました
11:30
where she wasn't sure what six times six was
178
672000
3000
分かっていなかったのは 6×6が何か
11:33
and what seven times seven was,
179
675000
2000
そして 7×7が何か という事でした
11:35
but then she was confident again.
180
677000
3000
でもきっとそうに違いないと思いました
11:38
So that's what Lauren did.
181
680000
2000
これが ローレンの方法でした
11:40
And then the teacher, Gillian Ishijima, had the kids
182
682000
4000
ジリアン イシジマ先生は 生徒達の作った作品を
11:44
bring all of their projects up to the front of the room and put them on the floor,
183
686000
3000
教室の前に集めて 床に並べました
11:47
and everybody went batshit: "Holy shit! They're the same!"
184
689000
8000
みんなびっくり うわぁ みんな一緒だ！
11:55
No matter what the shapes were, the growth law is the same.
185
697000
4000
形がどうあれ 大きくなる法則は一緒なのです
11:59
And the mathematicians and scientists in the crowd
186
701000
3000
この中にいる数学者や科学者の皆さんは
12:02
will recognize these two progressions
187
704000
2000
1階差分方程式と
12:04
as a first-order discrete differential equation
188
706000
3000
2階差分方程式の
12:07
and a second-order discrete differential equation,
189
709000
5000
2つの数列がお分かりになると思います
12:12
derived by six-year-olds.
190
714000
4000
6歳児が導き出したのです
12:16
Well, that's pretty amazing.
191
718000
1000
びっくりです
12:17
That isn't what we usually try to teach six-year-olds.
192
719000
3000
これは普通 6歳児に教えようとする事ではありません
12:20
So, let's take a look now at how we might use the computer for some of this.
193
722000
7000
ではこのようなやり方に コンピューターがどう使えるか 見てみましょう
12:27
And so the first idea here is
194
729000
4000
最初にまず
12:31
just to show you the kind of things that children do.
195
733000
4000
子ども達がどんな事をしているのか 少しお見せしましょう
12:35
I'm using the software that we're putting on the $100 laptop.
196
737000
5000
私たちが100ドルノートPCに入れているソフトを使います
12:40
So I'd like to draw a little car here --
197
742000
6000
ここに小さな車を描こうと思います
12:46
I'll just do this very quickly -- and put a big tire on him.
198
748000
7000
さっさとやりますね それから大きなタイヤをつけます
12:59
And I get a little object here and I can look inside this object,
199
761000
4000
小さなオブジェクトができます 中身を見ることもできます
13:03
I'll call it a car. And here's a little behavior: car forward.
200
765000
5000
これを「車」と名付けましょう ここをクリックすると車が進みます
13:08
Each time I click it, car turn.
201
770000
3000
こっちをクリックすると 車が曲がります
13:11
If I want to make a little script to do this over and over again,
202
773000
2000
ドラッグしてやるだけで
13:13
I just drag these guys out and set them going.
203
775000
5000
スクリプトが作れます 実行させてみます
13:20
And I can try steering the car here by ...
204
782000
3000
車をここで操作することもできます
13:23
See the car turn by five here?
205
785000
2000
「5ずつ曲がる」となっています
13:25
So what if I click this down to zero?
206
787000
3000
ではこれをゼロまで下げたら どうなるでしょう？
13:28
It goes straight. That's a big revelation for nine-year-olds.
207
790000
5000
まっすぐ進みます これは9歳児には驚きの発見です
13:33
Make it go in the other direction.
208
795000
2000
これを反対の方向に行かせてみます
13:35
But of course, that's a little bit like kissing your sister
209
797000
2000
しかしこんな風に運転するのでは
13:37
as far as driving a car,
210
799000
3000
満足できません
13:40
so the kids want to do a steering wheel;
211
802000
3000
子ども達は ハンドルがほしくなります
13:43
so they draw a steering wheel.
212
805000
3000
だからハンドルを描きます
13:46
And we'll call this a wheel.
213
808000
5000
これを 「ハンドル」と名付けます
13:51
See this wheel's heading here?
214
813000
4000
ここに「ハンドルの方向」というのがあります
13:55
If I turn this wheel, you can see that number over there going minus and positive.
215
817000
5000
ハンドルを回すと この数字がマイナスやプラスに変わります
14:00
That's kind of an invitation to pick up this name of
216
822000
2000
ここに出てくる数字の
14:02
those numbers coming out there
217
824000
3000
名前の部分をドラッグして
14:05
and to just drop it into the script here,
218
827000
2000
スクリプトにドロップします
14:07
and now I can steer the car with the steering wheel.
219
829000
5000
これで ハンドルを使って 運転できるようになりました
14:12
And it's interesting.
220
834000
2000
これは興味深いことです
14:14
You know how much trouble the children have with variables,
221
836000
3000
子ども達がどれだけ変数で手こずるかご存じでしょう
14:17
but by learning it this way, in a situated fashion,
222
839000
2000
しかしこのように実例に即して学ぶ事で
14:19
they never forget from this single trial
223
841000
3000
変数とは何か それをどうやって使うのか
14:22
what a variable is and how to use it.
224
844000
3000
この1回の実験で 2度と忘れないのです
14:25
And we can reflect here the way Gillian Ishijima did.
225
847000
2000
イシジマ先生のやり方に倣ってみましょう
14:27
So if you look at the little script here,
226
849000
2000
このスクリプトを見ると
14:29
the speed is always going to be 30.
227
851000
2000
速度は常に30です
14:31
We're going to move the car according to that over and over again.
228
853000
5000
このスクリプトを繰り返し実行することで 車は進みます
14:36
And I'm dropping a little dot for each one of these things;
229
858000
4000
そのたびに 小さな点を打つようにすると
14:40
they're evenly spaced because they're 30 apart.
230
862000
3000
点は30ずつ離れているので 均等に打たれます
14:43
And what if I do this progression that the six-year-olds did
231
865000
3000
あの6歳児の数列を適用したらどうなるでしょう？
14:46
of saying, "OK, I'm going to increase the speed by two each time,
232
868000
5000
毎回進む速度を2ずつ上げていけば
14:51
and then I'm going to increase the distance by the speed each time?
233
873000
3000
進む距離はそれに合わせて長くなっていきます
14:54
What do I get there?"
234
876000
4000
これで何が分かるでしょう？
14:58
We get a visual pattern of what these nine-year-olds called acceleration.
235
880000
7000
このあとに見る 9歳児が求めた加速度の図解が得られたのです
15:05
So how do the children do science?
236
887000
2000
では 彼らはどう科学したのか？
15:08
(Video) Teacher: [Choose] objects that you think will fall to the Earth at the same time.
237
890000
3000
(映像) 物は同時に地面に落ると思いますか？
15:11
Student 1: Ooh, this is nice.
238
893000
3000
すごく重い
15:18
Teacher: Do not pay any attention
239
900000
2000
他の人がしていることに
15:20
to what anybody else is doing.
240
902000
3000
気を取られないで！
15:35
Who's got the apple?
241
917000
2000
リンゴを取った人は？
15:37
Alan Kay: They've got little stopwatches.
242
919000
2000
(アラン: ストップウォッチを使っています)
15:44
Student 2: What did you get? What did you get?
243
926000
2000
どうなった？ 結果は？
15:46
AK: Stopwatches aren't accurate enough.
244
928000
3000
(アラン: ストップウォッチでは精度が不十分です)
15:49
Student 3: 0.99 seconds.
245
931000
2000
0.99秒です
15:52
Teacher: So put "sponge ball" ...
246
934000
3000
ではスポンジボールと書いて…
15:56
Student 4l: [I decided to] do the shot put and the sponge ball
247
938000
3000
砲丸とスポンジボールがあって
15:59
because they're two totally different weights,
248
941000
3000
重さが全然違いますが
16:02
and if you drop them at the same time,
249
944000
2000
同時に落としたら
16:04
maybe they'll drop at the same speed.
250
946000
2000
同じスピードで落ちるのかもしれません
16:06
Teacher: Drop. Class: Whoa!
251
948000
2000
落して
16:10
AK: So obviously, Aristotle never asked a child
252
952000
3000
アリストテレスが 子どもに
16:13
about this particular point
253
955000
3000
この事を質問しなかったのは明らかです
16:16
because, of course, he didn't bother doing the experiment,
254
958000
2000
わざわざ実験しようとはしなかったんですから
16:18
and neither did St. Thomas Aquinas.
255
960000
2000
聖トマス アクィナスも然り
16:20
And it was not until Galileo actually did it
256
962000
2000
子どものように考えた大人である
16:22
that an adult thought like a child,
257
964000
3000
ガリレオが初めて実験したのです
16:25
only 400 years ago.
258
967000
3000
ほんの400年前のことです
16:28
We get one child like that about every classroom of 30 kids
259
970000
4000
このように本論にずばっと入ってくる子どもが
16:32
who will actually cut straight to the chase.
260
974000
3000
30人クラスに1人ぐらいいます
16:35
Now, what if we want to look at this more closely?
261
977000
3000
これをもっと詳しく見ていくと…
16:38
We can take a movie of what's going on,
262
980000
3000
ボールの落下を 映像に記録することもできますが
16:41
but even if we single stepped this movie,
263
983000
2000
しかしコマ送りにしても
16:43
it's tricky to see what's going on.
264
985000
2000
分かりづらいかもしれません
16:45
And so what we can do is we can lay out the frames side by side
265
987000
3000
だから フレームを横一列に並べるか
16:48
or stack them up.
266
990000
2000
積み重ねてみましょう
16:50
So when the children see this, they say, "Ah! Acceleration,"
267
992000
5000
すると生徒がこれを見て 「ああ 加速してる」と叫ぶでしょう
16:55
remembering back four months when they did their cars sideways,
268
997000
3000
4ヶ月前に車を横向きに動かした事を思い出すのです
16:58
and they start measuring to find out what kind of acceleration it is.
269
1000000
6000
そして どんな加速度なのか 測り始めます
17:04
So what I'm doing is measuring from the bottom of one image
270
1006000
6000
測っているのは 1つのボールの下端から
17:10
to the bottom of the next image, about a fifth of a second later,
271
1012000
5000
次の5分の1秒後のボールの下端までの間隔です
17:15
like that. And they're getting faster and faster each time,
272
1017000
2000
こんな風に どんどん速くなります
17:17
and if I stack these guys up, then we see the differences; the increase
273
1019000
10000
これらをこうやって積み上げて 違いを見ると
17:27
in the speed is constant.
274
1029000
3000
速度の上がり方が 一定です
17:30
And they say, "Oh, yeah. Constant acceleration.
275
1032000
2000
生徒達は「加速度一定だ」と言うでしょう
17:32
We've done that already."
276
1034000
2000
これは もう既にやりました
17:34
And how shall we look and verify that we actually have it?
277
1036000
8000
実際それが合っているか どうやって確かめれば良いのでしょう？
17:42
So you can't tell much from just making the ball drop there,
278
1044000
5000
この場で再現しただけでは よく分かりませんが
17:47
but if we drop the ball and run the movie at the same time,
279
1049000
4000
再現しながら 実際の実験映像と比較することで
17:53
we can see that we have come up with an accurate physical model.
280
1055000
5000
正確な物理的モデルが得られたと分かるのです
18:00
Galileo, by the way, did this very cleverly
281
1062000
4000
ガリレオはこれを非常にうまい方法でやりました
18:04
by running a ball backwards down the strings of his lute.
282
1066000
3000
リュート（琵琶に似た弦楽器）の弦の上で球を転がしたのです
18:07
I pulled out those apples to remind myself to tell you that
283
1069000
5000
私は これはニュートンのリンゴのような話だと
18:12
this is actually probably a Newton and the apple type story,
284
1074000
5000
お伝えするのを忘れないよう リンゴの絵を付けておきました
18:17
but it's a great story.
285
1079000
2000
でも素晴らしい話です
18:19
And I thought I would do just one thing
286
1081000
2000
100ドルノートPCを使って
18:21
on the $100 laptop here just to prove that this stuff works here.
287
1083000
10000
1つだけお見せしましょう OLPC (One Laptop per Child) プロジェクトが 上手くいくだろう事を示せると思います
18:31
So once you have gravity, here's this --
288
1093000
3000
重力があると…
18:34
increase the speed by something,
289
1096000
2000
速度が一定の割合で増すので
18:36
increase the ship's speed.
290
1098000
3000
宇宙船の速度が 増しますね
18:39
If I start the little game here that the kids have done,
291
1101000
3000
子ども達が作ったゲームです ちゃんとやらないと―
18:42
it'll crash the space ship.
292
1104000
2000
宇宙船は衝突します
18:44
But if I oppose gravity, here we go ... Oops!
293
1106000
4000
しかしここで重力に逆らうと ほらどうだ…おっと！
18:48
(Laughter)
294
1110000
2000
（笑い）
18:50
One more.
295
1112000
1000
もう一度
18:54
Yeah, there we go. Yeah, OK?
296
1116000
5000
ほら うまく行った
18:59
I guess the best way to end this is with two quotes:
297
1121000
7000
この講演の最後に当たり 2つの引用をしようと思います
19:06
Marshall McLuhan said,
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1128000
2000
マーシャル マクルーハンは言いました
19:08
"Children are the messages that we send to the future,"
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1130000
4000
「子ども達は 我々が未来に送るメッセージである」
19:12
but in fact, if you think of it,
300
1134000
2000
しかし 考えてみると 彼らは―
19:14
children are the future we send to the future.
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1136000
2000
我々が未来へ送る未来なのです
19:16
Forget about messages;
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1138000
3000
メッセージの事は 忘れてください
19:19
children are the future,
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1141000
3000
子どもは未来です
19:22
and children in the first and second world
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1144000
2000
先進国 新興国 そして特に
19:24
and, most especially, in the third world
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1146000
3000
発展途上国の子どもには
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need mentors.
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1149000
2000
賢明な指導者が必要です
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And this summer, we're going to build five million of these $100 laptops,
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1151000
5000
この夏 我々はこのような100ドルノートPCを 500万台作ります
19:34
and maybe 50 million next year.
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1156000
2000
来年は たぶん5000万台
19:36
But we couldn't create 1,000 new teachers this summer to save our life.
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1158000
7000
しかし 命を救う1000人の新しい教師を創り出すことはできませんでした
19:43
That means that we, once again, have a thing where we can put technology out,
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1165000
6000
私たちは テクノロジーで物を作り出すことは出来ましたが
19:49
but the mentoring that is required to go
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1171000
3000
シンプルなチャットソフトから
19:52
from a simple new iChat instant messaging system
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1174000
5000
もっと深い部分まで導いてくれるものが
19:57
to something with depth is missing.
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1179000
2000
欠けているのです
19:59
I believe this has to be done with a new kind of user interface,
314
1181000
3000
これは 新しい種類のユーザインタフェースで
20:02
and this new kind of user interface could be done
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1184000
4000
解決する必要があると思います
20:06
with an expenditure of about 100 million dollars.
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1188000
5000
それは 1億ドルもあれば作れるでしょう
20:11
It sounds like a lot, but it is literally 18 minutes of what we're spending in Iraq --
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1193000
7000
大金に聞こえますが イラクでは18分間にいくら使っているのでしょう
20:18
we're spending 8 billion dollars a month; 18 minutes is 100 million dollars --
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1200000
5000
1ヶ月に80億ドル使っているので 9時間で1億ドルになります
20:23
so this is actually cheap.
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1205000
2000
だから実際安いものです
20:25
And Einstein said,
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1207000
4000
そして アインシュタインは言いました
20:29
"Things should be as simple as possible, but not simpler."
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1211000
3000
「物事は可能な限りシンプルであるべきだが それよりシンプルではいけない」
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Thank you.
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1214000
1000
ご静聴ありがとうございました
ABOUT THE SPEAKER
Alan Kay - Educator and computing pioneerOne of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind.
Why you should listen
"The best way to predict the future is to invent it." Alan Kay not only coined this favorite tech-world adage, but has proven its truth several times. A true polymath, as well as inventor, he has combined engineering brilliance with knowledge of child development, epistemology, molecular biology and more.
In the 1960s, Kay joined the computer team at XeroxPARC, where he worked on world-changing inventions like the graphical interface, object-oriented programming, and the personal computer itself. Later, at Apple, Atari, HP, Disney, and now at his own nonprofits, he has helped refine the tools he anticipated long before they were realized.
As the industry has blossomed, however, Kay continues to grapple with the deeper purpose of computing, struggling to create the machine that won't only recapitulate patterns in the world as we know it but will teach both children and adults to think, to see what otherwise is beyond them.
Alan Kay | Speaker | TED.com