TED2007
Alan Kay: A powerful idea about ideas
알란 케이의 아이디어에 대한 파워풀한 아이디어
Filmed:
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그의 특출함과 전념으로 잘 알려진 알란 케이는 새로운 수학과 과학을 가르치는 보다 진보된 컴퓨터를 이용한 교육 방법의 비전을 제시합니다.
Alan Kay - Educator and computing pioneer
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind. Full bio
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind. Full bio
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A great way to start, I think, with my view of simplicity
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우선 제가 생각하는 단순함에 대한 이야기로 시작하는 것이 좋겠군요
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is to take a look at TED. Here you are, understanding why we're here,
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여기 TED에 있는 여러분들을 보세요. 우리가 왜 여기에 있는지 이해하고
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what's going on with no difficulty at all.
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어떻게 돌아가는 지를 이해하는 것은 전혀 어려운 일이 아닙니다.
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The best A.I. in the planet would find it complex and confusing,
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그러나 세계에서 가장 똑똑한 인공지능에게는 아직 복잡하고 어려운일입니다
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and my little dog Watson would find it simple and understandable
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차라리 저의 귀여운 강아지 왓슨한테 시키는 게 더 간단하고 잘해나갈것이라고 봅니다만..
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but would miss the point.
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그러나 그렇게 되면 본론을 벗어나겠군요.
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(Laughter)
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(웃음)
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He would have a great time.
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왓슨은 무척 즐거워 할텐데 말이죠.
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And of course, if you're a speaker here, like Hans Rosling,
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그리고 물론 한스 로슬링 같은 발표자라면
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a speaker finds this complex, tricky. But in Hans Rosling's case,
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보통 발표자들이 복잡한 것을 교묘하게 이용하곤 하지만 한스 로슬링의 경우에는
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he had a secret weapon yesterday,
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그는 어제 비밀병기를 선보였었죠.
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literally, in his sword swallowing act.
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말그대로 그는 칼을 빼들어 삼키는 묘기를 보여줬습니다.
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And I must say, I thought of quite a few objects
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사실 저도 몇가지 생각을 해두고
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that I might try to swallow today and finally gave up on,
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오늘 발표중에 삼켜볼까 했지만 결국 포기해야 했습니다.
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but he just did it and that was a wonderful thing.
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그러나 그는 해냈구 정말 대단한 볼거리였습니다.
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So Puck meant not only are we fools in the pejorative sense,
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장난꾸러기란 말속에는 정말 나쁜뜻으로 우리를 속여 먹으려는 것 뿐만 아니라
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but that we're easily fooled. In fact, what Shakespeare
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사람들이 쉽게 속아 넘어가 가는 걸 의미하죠. 사실 세익스피어는
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was pointing out is we go to the theater in order to be fooled,
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사람들이 속아 넘어가기 위해 극장에 간다고 말하기도 했답니다.
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so we're actually looking forward to it.
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그래서 사실 사람들은 그런걸 기대하고 있는 겁니다.
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We go to magic shows in order to be fooled.
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사람들은 속아 넘어갈려고 마술쇼에 갑니다.
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And this makes many things fun, but it makes it difficult to actually
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그래서 많은 재미를 만들어내지만 사실 그리 쉽지 않은 일입니다.
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get any kind of picture on the world we live in or on ourselves.
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우리가 사는 세상이나 혹은 우리 자신에 대한 아무 그림이나 한번 골라보세요.
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And our friend, Betty Edwards,
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우리 친구인 베티 에드워드는
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the "Drawing on the Right Side of the Brain" lady, shows these two tables
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여기 탁자 두개가 있는 우뇌를 자극하는 그림을 교실에서
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to her drawing class and says,
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보여주고 그리고 말했습니다.
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"The problem you have with learning to draw
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여러분이 그림을 못그리는 이유는
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is not that you can't move your hand,
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손재주가 없어서가 아니라
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but that the way your brain perceives images is faulty.
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뇌가 이미지를 잘못 인식하기 때문이라고 말입니다.
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It's trying to perceive images into objects
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뇌는 이미지들을 물체로 인식하려고 하지
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rather than seeing what's there."
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거기 보이는 그대로 생각하지 않습니다.
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And to prove it, she says, "The exact size and shape of these tabletops
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이걸 증명해 보이자면, 그녀는, 정확히 같은 사이즈와 형태의 두 테이블을 보여줍니다.
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is the same, and I'm going to prove it to you."
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이건 정말 똑같습니다. 증명해보여드리죠.
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She does this with cardboard, but since I have
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그녀는 판지를 잘라서 했습니다만 전 여기에 보시다시피
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an expensive computer here
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비싼 컴퓨터를 이용해보지요.
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I'll just rotate this little guy around and ...
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요기 이 쪼그만 녀석을 이렇게 돌리면...
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Now having seen that -- and I've seen it hundreds of times,
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여기 보시는 대로입니다.. 저는 이걸 백번도 넘게 해봤습니다
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because I use this in every talk I give -- I still can't see
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왜냐하면 강연기회가 있을 때마다 써먹었거든요..그러나 아직도 똑같게 안보입니다.
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that they're the same size and shape, and I doubt that you can either.
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이 둘은 정말 같은 크기와 형태이지만 이직도 전 그렇게 안보입니다.
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So what do artists do? Well, what artists do is to measure.
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그러면 예술가들은 어떻게 할까요? 어떻게 예술가들은 측정을 할까요?
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They measure very, very carefully.
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예술가들은 아주, 아주 조심스럽게 측정합니다.
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And if you measure very, very carefully with a stiff arm and a straight edge,
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아주 아주 조심스럽게 팔을 쭉펴고 직각을 만들어 측정하지요.
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you'll see that those two shapes are
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여러분은 이렇게 이 두 형태가
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exactly the same size.
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같은 사이즈라는 것을 보실 수 있습니다.
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And the Talmud saw this a long time ago, saying,
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탈무드에서는 이것을 아주 오래전에 통찰 하고 있는데요.
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"We see things not as they are, but as we are."
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우리가 어떤 것을 보는 것은 그것이 아니라 우리로서 이다.
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I certainly would like to know what happened to the person
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저는 정말 어떻게 사람들에게 이런 일이 일어나는지 알고 싶었습니다.
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who had that insight back then,
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누가 그러한 통찰력을 얻었는지.
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if they actually followed it to its ultimate conclusion.
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만약 이것의 궁극적인 결론을 실제적으로 따른다면
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So if the world is not as it seems and we see things as we are,
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2000
또 만약 세상이 그렇게 보이는데로 가 아니라 우리가 보는데로 보이는 것이라면
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then what we call reality is a kind of hallucination
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그렇다면 우리가 현실이라고 말하는 것은 사실 어떤 환상일것입니다.
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happening inside here. It's a waking dream,
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머리속에서만 일어나는 일. 마치 몽유하듯이 말입니다.
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and understanding that that is what we actually exist in
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그리고 그것은 우리가 실제로 어떻게 존재하고 있는지에 대한 이해가 될것입니다.
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is one of the biggest epistemological barriers in human history.
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이는 인류역사에 있어서 가장 커다란 인식론적인 난제였습니다.
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And what that means: "simple and understandable"
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2000
그리고 이것은 "간단한것이 이해할 수 있는 것이다"라는 의미입니다.
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might not be actually simple or understandable,
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그러나 이것은 실제로는 그리 간단하거나 이해 가능하지 않을 지도 모릅니다.
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and things we think are "complex" might be made simple and understandable.
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209000
6000
우리가 생각하는 복잡한 것들을 간단하게 혹은 이해할 수있게 만들 수 있을지도 모릅니다.
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Somehow we have to understand ourselves to get around our flaws.
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4000
어쨌든 우리는 우리의 결함을 피해나가려는 우리 자신을 이해해야만 합니다.
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We can think of ourselves as kind of a noisy channel.
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219000
2000
우리는 우리 자신을 어떤 노이즈로 가득찬 채널과 같다고 생각합니다.
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The way I think of it is, we can't learn to see
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5000
이러한 면에서 우리는 보는 방법을 배우지 못할지도 모른다고 생각됩니다.
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until we admit we're blind.
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우리가 보지 못 한다는 것을 인정하기 전까지는요.
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Once you start down at this very humble level,
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이렇게 대단히 겸손해진 다음에 시작한다면
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then you can start finding ways to see things.
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우리는 어떻게 사물을 봐야할지에 대한 방법을 찾기 시작할 수 있습니다.
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And what's happened, over the last 400 years in particular,
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235000
5000
그리고 특히 지난 4백년동안 어떤일이 있었는지 대해서도 말입니다.
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is that human beings have invented "brainlets" --
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그동안 인류는 뇌기능의 확장장치 들을 발명해 냈습니다.
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little additional parts for our brain --
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우리 뇌를 돕는 추가적인 작은 장치들인데요.
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made out of powerful ideas that help us
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강력한 아이디어들을 만들어
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see the world in different ways.
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249000
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우리가 세상을 다른 방법으로 보게끔 도와 주는 것입니다.
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And these are in the form of sensory apparatus --
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251000
3000
다양한 형태의 감각을 확장 시켜주는 장치들이 있습니다.
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telescopes, microscopes -- reasoning apparatus --
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망원경이나 현미경같은 이성적 판단을 도와주는 장치등등
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various ways of thinking -- and, most importantly,
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다양한 사고의 방법과 무엇보다 가장 중요한것은
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in the ability to change perspective on things.
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어떤 사물에 대한 시각을 바꾸는 능력을 가진 것들 입니다.
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I'll talk about that a little bit.
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267000
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여기에 대해 좀더 말씀드리자면
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It's this change in perspective
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268000
2000
시점이 변화 하면
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on what it is we think we're perceiving
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270000
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우리가 지각하고 생각하는것이 변화하게 됩니다.
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that has helped us make more progress in the last 400 years
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5000
이것은 우리가 지난 4백년의 기간에 놀라운 진보를 이룰수 있도록 도와주었습니다.
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than we have in the rest of human history.
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278000
2000
그래서 우리는 지금 현재의 인류역사를 향유하게 되었습니다.
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And yet, it is not taught in any K through 12 curriculum in America that I'm aware of.
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280000
8000
제가 알고 있는 이런 사실은 아직도 미국 초등교육에서는 가르치고 있지 않습니다.
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So one of the things that goes from simple to complex
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293000
2000
그래서 간단한것으로 부터 복잡해진 어느 하나는
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is when we do more. We like more.
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3000
우리가 그 것을 더 하게 되면, 더 좋아하게 됩니다.
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If we do more in a kind of a stupid way,
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298000
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만약 우리가 멍청한 방법으로 더 하게 된다면
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the simplicity gets complex
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간단한것이 복잡해 지게 되지요.
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and, in fact, we can keep on doing it for a very long time.
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304000
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사실 우리는 이런 일을 정말 오랫동안 할 수도 있습니다.
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But Murray Gell-Mann yesterday talked about emergent properties;
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그러나 머레이 겔-만은 어제 지금 대두되는 특질에 대해 발표했습니다.
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another name for them could be "architecture"
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이를 다른 이름을 주자면 "건축" 이 되겠지요.
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as a metaphor for taking the same old material
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똑같은 오랜 재질을 가지고 만든 비유로서
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and thinking about non-obvious, non-simple ways of combining it.
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320000
7000
분명하지 않고 간단하지 않은 방법으로 그것을 엮어내는 것을 사고 하는 것입니다.
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And in fact, what Murray was talking about yesterday in the fractal beauty of nature --
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327000
8000
사실 머레이가 어제 발표한 내용은 자연에서 발견되는 프렉탈의 아름다움이였습니다.
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of having the descriptions
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그리고 이에 대한 설명입니다.
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at various levels be rather similar --
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보다 비슷한 다양한 레벨위에서요.
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all goes down to the idea that the elementary particles
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341000
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모든것들은 기본적인 입자에 대한 아이디어로 내려가게 됩니다.
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are both sticky and standoffish,
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끈적거리면서도 쌀쌀맞기도 하지요.
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and they're in violent motion.
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그리고 격렬한 움직임을 보여 줍니다.
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Those three things give rise to all the different levels
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이 세가지 물체는 모든 서로 다른 레벨에서 나옵니다.
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of what seem to be complexity in our world.
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우리 세상의 복잡함을 보여주고 있습니다.
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But how simple?
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362000
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그러나 어떻게 간단해 질 수 있을까요?
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So, when I saw Roslings' Gapminder stuff a few years ago,
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364000
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몇년전 저는 로슬링 갭마인더의 작품을 보았습니다.
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I just thought it was the greatest thing I'd seen
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369000
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전 제가 본건중 가장 대단한것이라고 생각했지요.
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in conveying complex ideas simply.
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371000
5000
간단하게 복잡한 아이디어들을 담아내고 있었습니다.
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But then I had a thought of, "Boy, maybe it's too simple."
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376000
3000
그런데 그다음엔 이게 너무 간단하지 않은가 생각되더군요.
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And I put some effort in to try and check
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379000
5000
그리고는 좀더 시도해보고 점검해 보려고 노력해봤습니다.
06:42
to see how well these simple portrayals of trends over time
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384000
4000
그리고 시간에 따라 어떻게 간단함을 나타내는 트랜드가 변해가는지 볼 수 있었습니다.
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actually matched up with some ideas and investigations from the side,
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388000
5000
다른 한편으로 부터 얻어진 조사와 아이디어들을 맞춰나갔습니다.
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and I found that they matched up very well.
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393000
2000
그리고 저는 이것들이 잘 어울려 맞아 떨어진다는 것을 발견했습니다.
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So the Roslings have been able to do simplicity
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395000
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그래서 로슬링이 간단함을 이룰 수 있었던 것입니다.
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without removing what's important about the data.
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400000
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데아타의 소중한 부분이 잃어 버리지 않도록 하면서 말입니다.
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Whereas the film yesterday that we saw
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4000
어제 우리가 본 영상에서는
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of the simulation of the inside of a cell,
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세포안이 어떻게 돌아가는지에 대한 시뮬레이션을 보았습니다.
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as a former molecular biologist, I didn't like that at all.
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410000
6000
전직 분자생물학자로서 저는 별로 좋아하지 않았는데요
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Not because it wasn't beautiful or anything,
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416000
2000
그것이 아름답지않거나 가치없다는 것이 아니라
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but because it misses the thing that most students fail to understand
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418000
5000
대부분의 학생들이 이해하기 힘들어하는 것을 놓치고 있기 때문입니다.
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about molecular biology, and that is:
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423000
3000
그것은 분자생물학에 대해서 인데 즉,
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why is there any probability at all of two complex shapes
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426000
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두가지 복잡한 형태의 엮어지는 모든 가능성이 왜 존재하는 가를
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finding each other just the right way
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2000
적절한 방향으로 서로 찾아가는 것입니다.
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so they combine together and be catalyzed?
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433000
3000
그래서 그들이 어떻게 엮어지거나 촉매적 활동을 하게 되는 걸까요?
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And what we saw yesterday was
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2000
우리가 어제 같이 본것에서는
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every reaction was fortuitous;
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438000
3000
모든 반응은 우연히 이루어 진것입니다.
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they just swooped in the air and bound, and something happened.
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441000
4000
그냥 공간을 쓰윽 지나가면 뭔가가 일어나는 것이지요.
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But in fact, those molecules are spinning at the rate of
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445000
4000
그러나 사실 분자가 회전하는 속도는
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about a million revolutions per second;
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449000
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초당 약백만회전을 하고 있습니다.
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they're agitating back and forth their size every two nanoseconds;
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그들은 매 2 나노초마다 자기 크기만큼 들락 날락거립니다.
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they're completely crowded together, they're jammed,
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그것들은 매우 몰려있어서 서로 엉켜 붙어 있습니다.
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they're bashing up against each other.
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서로를 강하게 때리고 있지요.
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And if you don't understand that in your mental model of this stuff,
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만약 여러분이 이런것의 사고모델을 만들어 이해하지 못한다면
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what happens inside of a cell seems completely mysterious and fortuitous,
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세포안에서 일어나는 일들은 정말 완전히 미스터리하면서도 우연적으로 보일것입니다.
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and I think that's exactly the wrong image
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저는 그것은 완전히 잘못된 이미지라고 생각합니다.
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for when you're trying to teach science.
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474000
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정말 과학을 가르치려 노력한다면
08:18
So, another thing that we do is to confuse adult sophistication
126
480000
5000
단순히 그것을 성인교양과 혼동한다면 곤란합니다.
08:23
with the actual understanding of some principle.
127
485000
5000
실제의 원리에 대한 이해와 함께 해야합니다,
08:28
So a kid who's 14 in high school
128
490000
2000
고등학교를 다니는 14살짜리 아이가
08:30
gets this version of the Pythagorean theorem,
129
492000
6000
피타고라스의 정리의 이런 버전을 본다면
08:36
which is a truly subtle and interesting proof,
130
498000
3000
이건 정말 흥미롭고 치밀한 증명입니다.
08:39
but in fact it's not a good way to start learning about mathematics.
131
501000
7000
그러나 사실 수학을 배우기 시작할때에 쓰기로는 그리 좋은 방법은 아닙니다.
08:46
So a more direct one, one that gives you more of the feeling of math,
132
508000
5000
그래서 좀더 직접적인 방법. 수학의 느낌을 보다 살릴 수 있는 그런 방법
08:51
is something closer to Pythagoras' own proof, which goes like this:
133
513000
4000
그것이 피타고라스의 정리같은 것에 좀더 쉽게 다가설 수 있는 방법입니다.
08:55
so here we have this triangle, and if we surround that C square with
134
517000
6000
여기 삼각형이 있습니다. 만약 이 C사각형을
09:01
three more triangles and we copy that,
135
523000
3000
세개의 삼각형으로 둘러 싸고 이걸 복사하면
09:04
notice that we can move those triangles down like this.
136
526000
5000
우리는 이들 삼각형들을 이렇게 움직일수 있습니다.
09:09
And that leaves two open areas that are kind of suspicious ...
137
531000
3000
이쪽의 두 남은 영역이 의심스러워지죠. 그렇다면
09:12
and bingo. That is all you have to do.
138
534000
7000
빙고! 이렇게 뭘 해야 할지 보여 주고 있습니다.
09:19
And this kind of proof is the kind of proof
139
541000
2000
이러한 증명방법은
09:21
that you need to learn when you're learning mathematics
140
543000
3000
수학을 학습할때 필요한 증명방법입니다.
09:24
in order to get an idea of what it means
141
546000
3000
어떤 아이디어의 의미를 알고자 할때
09:27
before you look into the, literally, 1,200 or 1,500 proofs
142
549000
4000
말그대로 12개 혹은 천오백개의
09:31
of Pythagoras' theorem that have been discovered.
143
553000
3000
이미 발견된 피타고라스 정리의 증명 방법을 보게 됩니다.
09:37
Now let's go to young children.
144
559000
3000
자 이제 우리 어린이에게로 가봅시다.
09:40
This is a very unusual teacher
145
562000
2000
이 선생님은 보통 분이 아니십니다.
09:42
who was a kindergarten and first-grade teacher,
146
564000
4000
유치원과 초등학교 1학년 교사이신데요.
09:46
but was a natural mathematician.
147
568000
2000
또한 타고난 수학자이기도 합니다.
09:48
So she was like that jazz musician friend you have who never studied music
148
570000
5000
마치 음악을 제대로 전공하지 않고도 연주하는 재즈 음악가 같습니다.
09:53
but is a terrific musician;
149
575000
2000
하지만 대단한 음악가이지요.
09:55
she just had a feeling for math.
150
577000
2000
선생님은 수학에 대한 감을 가지고 있어요.
09:57
And here are her six-year-olds,
151
579000
3000
여기 그녀의 6살짜리 학생들이 있습니다.
10:00
and she's got them making shapes out of a shape.
152
582000
5000
학생들로 하여금 형태안에서 형태를 잘라내도록 합니다.
10:05
So they pick a shape they like -- like a diamond, or a square,
153
587000
2000
다이아몬드 형태든 사각형이든 아무거나 원하는 대로 골라서
10:07
or a triangle, or a trapezoid -- and then they try and make
154
589000
3000
삼각형이든 사다리꼴이든 원하는대로 만들어 봅니다
10:10
the next larger shape of that same shape, and the next larger shape.
155
592000
4000
그리고 같은 형태로 자르고 그리고 다시 다음 큰 형태로 자릅니다.
10:14
You can see the trapezoids are a little challenging there.
156
596000
4000
여기보시면 사다리꼴이 조금 변화하고 있는 것이 보이죠
10:18
And what this teacher did on every project
157
600000
3000
이것이 선생님이 프로젝트 할때마다 한것입니다.
10:21
was to have the children act like first it was a creative arts project,
158
603000
5000
어린이들은 마치 창조적인 예술 수업을 하는 것처럼 경험하게 됩니다.
10:26
and then something like science.
159
608000
2000
그리고 과학을 경험하지요.
10:28
So they had created these artifacts.
160
610000
2000
그래서 학생들은 이런 작품들을 만들어 냅니다
10:30
Now she had them look at them and do this ... laborious,
161
612000
4000
이제 이것들을 보고 또 실행해보이게 해서
10:34
which I thought for a long time, until she explained to me was
162
616000
4000
제가 오랫동안 생각만 해왔지만 그녀가 제게 설명해줄때까지는 몰랐던 것인데요.
10:38
to slow them down so they'll think.
163
620000
3000
그리고 좀 천천히 진행해서 학생들이 생각할 시간을 줍니다.
10:41
So they're cutting out the little pieces of cardboard here
164
623000
3000
그리고 판지의 작은 부분들을 잘라 내지요.
10:44
and pasting them up.
165
626000
2000
그리고 모아 붙여 봅니다.
10:46
But the whole point of this thing is
166
628000
4000
그런데 여기서 전체적인 것이
10:50
for them to look at this chart and fill it out.
167
632000
3000
학생들에게 여기 표 같이 보여지고 표안을 채울 수 있게 됩니다.
10:53
"What have you noticed about what you did?"
168
635000
4000
당신이 지금 한것에 대해 알아낸것이 있습니까?
10:57
And so six-year-old Lauren there noticed that the first one took one,
169
639000
4000
6살짜리 로런은 첫번째 조각을 맞추자마자 이것이 무슨 의미인지 알아챌수 있었습니다,
11:01
and the second one took three more
170
643000
5000
그리고 두번째 조각을 가지고 3개를 맞추었지요.
11:06
and the total was four on that one,
171
648000
2000
그래서 전부 4개가 하나가 되었습니다.
11:08
the third one took five more and the total was nine on that one,
172
650000
4000
세번째 것은 5개가 더 필요하고 전부 9개가 되었습니다,
11:12
and then the next one.
173
654000
1000
그리고는 다음것으로 넘어가지요.
11:13
She saw right away that the additional tiles that you had to add
174
655000
5000
로렌은 더 가져와야할 추가 부분을 바로 알수 있었습니다.
11:18
around the edges was always going to grow by two,
175
660000
4000
모서리를 둘러싼 부분은 언제나 2배씩 늘어나지요
11:22
so she was very confident about how she made those numbers there.
176
664000
3000
그래서 로렌은 어떻게 이런 숫자들이 만들어지는지에 대해 확신을 가질 수 있었습니다,
11:25
And she could see that these were the square numbers up until about six,
177
667000
5000
그래서 이런 수들이 6에 대한 평방수가 된다는것을 알 수 있었습니다
11:30
where she wasn't sure what six times six was
178
672000
3000
로렌이 6 곱하기 6에 대해서는 잘몰라도
11:33
and what seven times seven was,
179
675000
2000
7 곱하기 7일 얼마인지 잘몰라도
11:35
but then she was confident again.
180
677000
3000
그러나 확신할 수 있었습니다.
11:38
So that's what Lauren did.
181
680000
2000
이것이 로렌이 배운 것입니다.
11:40
And then the teacher, Gillian Ishijima, had the kids
182
682000
4000
다시금 질리안 이시지마 선생님은 아이들을 데리고
11:44
bring all of their projects up to the front of the room and put them on the floor,
183
686000
3000
모든 작업을 가지고 교실앞으로 나와서 바닥에 늘어 놔보도록 했습니다.
11:47
and everybody went batshit: "Holy shit! They're the same!"
184
689000
8000
모두들 바로 놀라면서, 와 이 모두가 다 똑같군요!
11:55
No matter what the shapes were, the growth law is the same.
185
697000
4000
어떤 형태이던지 상관없이 커나가는 법칙은 완전히 같았습니다.
11:59
And the mathematicians and scientists in the crowd
186
701000
3000
청중속에 계신 수학자와 과학자분들은
12:02
will recognize these two progressions
187
704000
2000
여기 보이는 두 수열을 알아보실겁니다.
12:04
as a first-order discrete differential equation
188
706000
3000
일계 이산 미분 방정식과
12:07
and a second-order discrete differential equation,
189
709000
5000
이계 이산 미분 방정식입니다.
12:12
derived by six-year-olds.
190
714000
4000
6살짜리가 풀어냈습니다.
12:16
Well, that's pretty amazing.
191
718000
1000
굉장하지요
12:17
That isn't what we usually try to teach six-year-olds.
192
719000
3000
보통 6살짜리에게 가르칠만한 내용은 아닙니다.
12:20
So, let's take a look now at how we might use the computer for some of this.
193
722000
7000
자, 이제 컴퓨터를 사용하여 이런것을 어떻게 가르칠 수 있을지 보기로 하지요.
12:27
And so the first idea here is
194
729000
4000
첫번째 아이디어는
12:31
just to show you the kind of things that children do.
195
733000
4000
여러가지 물건들을 아이들에게 그냥 보여주는 것입니다.
12:35
I'm using the software that we're putting on the $100 laptop.
196
737000
5000
100달러 랩탑을 위해 만들어진 소프트웨어를 사용하고 있습니다.
12:40
So I'd like to draw a little car here --
197
742000
6000
여기 조그만 차를 만듭니다.
12:46
I'll just do this very quickly -- and put a big tire on him.
198
748000
7000
그냥 대충 만들어 보겠습니다. 여기 큰 타이어를 달아보도록 하지요
12:59
And I get a little object here and I can look inside this object,
199
761000
4000
여기 작은 물체를 가지고 이 물체의 안을 볼수 있습니다.
13:03
I'll call it a car. And here's a little behavior: car forward.
200
765000
5000
이걸 "차"라고 부르겠습니다. 그리고 여기 차가 앞으로 가게하는 간단한 동작이 있습니다.
13:08
Each time I click it, car turn.
201
770000
3000
그리고 이걸 누르면 차가 회전을 하게 되지요.
13:11
If I want to make a little script to do this over and over again,
202
773000
2000
이걸 계속 반복할수 있게 하는 간단한 스크립트를 만든다면
13:13
I just drag these guys out and set them going.
203
775000
5000
저는 드래그해서 이것들을 조종할수 있게 됩니다.
13:20
And I can try steering the car here by ...
204
782000
3000
이차를 조종할수 있는지 시도해보지요
13:23
See the car turn by five here?
205
785000
2000
여기 이차가 5시 방향으로 가는게 보이죠?
13:25
So what if I click this down to zero?
206
787000
3000
만약 이걸 영으로 맞추면 어떻게 될까요?
13:28
It goes straight. That's a big revelation for nine-year-olds.
207
790000
5000
쭉 직진합니다. 9살짜리 소년의 마음이 좀 나오는 군요
13:33
Make it go in the other direction.
208
795000
2000
조금 더 다른 방향으로 진행해 보지요
13:35
But of course, that's a little bit like kissing your sister
209
797000
2000
그러나 이건 누이에게 뽀뽀하는 거랑 좀 비슷하 군요.
13:37
as far as driving a car,
210
799000
3000
차를 운전하는 것이니까 역시..
13:40
so the kids want to do a steering wheel;
211
802000
3000
애들은 운전대를 가지고 운전하길 원합니다.
13:43
so they draw a steering wheel.
212
805000
3000
그래서 운전대를 그려보기로 하지요
13:46
And we'll call this a wheel.
213
808000
5000
"운전대"라고 이름 지어보죠
13:51
See this wheel's heading here?
214
813000
4000
자, 운전대가 여기 보이시죠?
13:55
If I turn this wheel, you can see that number over there going minus and positive.
215
817000
5000
이 운전대를 돌리면 여기 숫자가 줄어들거나 늘어나게 됩니다.
14:00
That's kind of an invitation to pick up this name of
216
822000
2000
이름을 골라서 가져오도록 하고
14:02
those numbers coming out there
217
824000
3000
여기 숫자들이 나오도록 한다음에
14:05
and to just drop it into the script here,
218
827000
2000
스크립트안에다가 떨어뜨려 놓습니다.
14:07
and now I can steer the car with the steering wheel.
219
829000
5000
자~ 저는 이제 이 차를 운전대로 조종할 수 있습니다.
14:12
And it's interesting.
220
834000
2000
정말 흥미롭지요
14:14
You know how much trouble the children have with variables,
221
836000
3000
많은 어린이들이 변수를 배우는데 어려워하는것을 아실겁니다.
14:17
but by learning it this way, in a situated fashion,
222
839000
2000
그러나 이런 상황속에서의 방법으로 배우게 되면
14:19
they never forget from this single trial
223
841000
3000
하나도 빠짐없이 기억할 수 있습니다.
14:22
what a variable is and how to use it.
224
844000
3000
변수가 무엇이고 어떻게 사용하는지를요.
14:25
And we can reflect here the way Gillian Ishijima did.
225
847000
2000
질리안 이시지마가 했던 방법을 반영해 볼수 있을 겁니다.
14:27
So if you look at the little script here,
226
849000
2000
여기 작은 스크립트가 보이지요
14:29
the speed is always going to be 30.
227
851000
2000
속도는 항상 30이 될겁니다.
14:31
We're going to move the car according to that over and over again.
228
853000
5000
우리가 차를 이렇게 움직여 봅니다. 계속 반복해서요.
14:36
And I'm dropping a little dot for each one of these things;
229
858000
4000
그리고 작은 점을 연속으로 찍게 만들어 보겠습니다.
14:40
they're evenly spaced because they're 30 apart.
230
862000
3000
이 점들은 골고루 30개가 같은 간격으로 찍혀있습니다.
14:43
And what if I do this progression that the six-year-olds did
231
865000
3000
여섯살짜리가 하는 식으로 발전시킨다면
14:46
of saying, "OK, I'm going to increase the speed by two each time,
232
868000
5000
좋아요. 속도를 2배씩 높여보도록 하겠습니다.
14:51
and then I'm going to increase the distance by the speed each time?
233
873000
3000
그려면 속도를 각각 높일 때마다 거리가 늘어나는 것이 보이지요.
14:54
What do I get there?"
234
876000
4000
무었을 한 걸 까요?
14:58
We get a visual pattern of what these nine-year-olds called acceleration.
235
880000
7000
우리는 9살짜리가 말할 수 있는 가속이라는 것의 시각적 패턴을 얻어낸것입니다,
15:05
So how do the children do science?
236
887000
2000
어린이들이 과학 공부를 제대로 해낸듯 하죠?
15:08
(Video) Teacher: [Choose] objects that you think will fall to the Earth at the same time.
237
890000
3000
(비디오) 선생님: 여러분이 생각한 물체들은 땅에 동시에 떨어지게 됩니다 --
15:11
Student 1: Ooh, this is nice.
238
893000
3000
어린이: 괜찮은데요.
15:18
Teacher: Do not pay any attention
239
900000
2000
선생님: 다른 사람들이 뭘하든
15:20
to what anybody else is doing.
240
902000
3000
주의를 딴데로 돌리지 마세요.
15:35
Who's got the apple?
241
917000
2000
자~ 누가 사과를 가지고 있죠.
15:37
Alan Kay: They've got little stopwatches.
242
919000
2000
알란 케이: 애들은 조그만 스톱워치를 가지고 있습니다.
15:44
Student 2: What did you get? What did you get?
243
926000
2000
선생님: 결과가 어떻죠? 어떻게 나왔나요?
15:46
AK: Stopwatches aren't accurate enough.
244
928000
3000
알란 케이: 스톱워치들이 그리 정밀하지 않아요.
15:49
Student 3: 0.99 seconds.
245
931000
2000
소녀: 0.99 초요.
15:52
Teacher: So put "sponge ball" ...
246
934000
3000
선생님: 자, 스폰지공을 꺼내 보세요.
15:56
Student 4l: [I decided to] do the shot put and the sponge ball
247
938000
3000
소녀: 투포환하고 스폰지공하고 있어요.
15:59
because they're two totally different weights,
248
941000
3000
그 두개는 완전히 무게가 틀리기 때문에
16:02
and if you drop them at the same time,
249
944000
2000
동시에 떨어 뜨린다면
16:04
maybe they'll drop at the same speed.
250
946000
2000
아마도 같은 속도로 떨어져야 하겠죠.
16:06
Teacher: Drop. Class: Whoa!
251
948000
2000
떨어뜨리세요!
16:10
AK: So obviously, Aristotle never asked a child
252
952000
3000
분명히 아리스토텔레스는 저런 아이에게 물어 보지 않았을겁니다
16:13
about this particular point
253
955000
3000
특별히 이점에서
16:16
because, of course, he didn't bother doing the experiment,
254
958000
2000
물론 우리는 실험을 하는데 주저하지 않기 때문입니다.
16:18
and neither did St. Thomas Aquinas.
255
960000
2000
성 토마스 아키나스도 그랬지요.
16:20
And it was not until Galileo actually did it
256
962000
2000
이것을 갈릴레오가 마치 아이처럼 생각하는 어른이 되어서
16:22
that an adult thought like a child,
257
964000
3000
실제로 해보기 전까지는 말입니다.
16:25
only 400 years ago.
258
967000
3000
단지 400년전에 말이죠.
16:28
We get one child like that about every classroom of 30 kids
259
970000
4000
30명의 아이들이 모여있는 매 교실에서 한명정도가
16:32
who will actually cut straight to the chase.
260
974000
3000
실제로 이런 방법을 해냅니다.
16:35
Now, what if we want to look at this more closely?
261
977000
3000
우리가 보다 가까이 이걸 보길 원한다면
16:38
We can take a movie of what's going on,
262
980000
3000
우리는 어떻게 해내는지에 대한 영상을 만들 수 있습니다.
16:41
but even if we single stepped this movie,
263
983000
2000
딱 한번만 영상을 만들어 봐도
16:43
it's tricky to see what's going on.
264
985000
2000
어떻게 돌아가는지에 대번에 알 수 있습니다.
16:45
And so what we can do is we can lay out the frames side by side
265
987000
3000
장면 장면을 옆으로 늘어 놓아 보면 우리가 어떻게 이것을 할수 있는지
16:48
or stack them up.
266
990000
2000
어떻게 쌓아 올렸는지 이해할 수 있습니다.
16:50
So when the children see this, they say, "Ah! Acceleration,"
267
992000
5000
그래서 어린이가 이걸 보고 예기를 할수 있습니다. "아! 가속도다"
16:55
remembering back four months when they did their cars sideways,
268
997000
3000
4개월전에 차를 가지고 이떻게 했는지를 기억하면서
16:58
and they start measuring to find out what kind of acceleration it is.
269
1000000
6000
학생들은 가속도라는 것을 발견해고 측정하기 시작했습니다,
17:04
So what I'm doing is measuring from the bottom of one image
270
1006000
6000
여기 밑부분에서 하나를 꺼내 측정을 해보도록 하죠
17:10
to the bottom of the next image, about a fifth of a second later,
271
1012000
5000
다음 이미지의 바닥 부분에서, 1/5초 후에.
17:15
like that. And they're getting faster and faster each time,
272
1017000
2000
이렇게. 매 시간마다 점점더 빨라져갑니다.
17:17
and if I stack these guys up, then we see the differences; the increase
273
1019000
10000
이 점들을 쌓아 올려보면 다른 점을 볼수 있는데 증가하고 있지요
17:27
in the speed is constant.
274
1029000
3000
하지만 속도는 변함없습니다.
17:30
And they say, "Oh, yeah. Constant acceleration.
275
1032000
2000
오! 예! 등가속도입니다,
17:32
We've done that already."
276
1034000
2000
우리는 이미 했어요.
17:34
And how shall we look and verify that we actually have it?
277
1036000
8000
그런데 어떻게 하면 실제로 했는지 증명해 보일 수 있을까요?
17:42
So you can't tell much from just making the ball drop there,
278
1044000
5000
실제 구슬 떨어 뜨리기로는 알아내기 힘든 일입니다.
17:47
but if we drop the ball and run the movie at the same time,
279
1049000
4000
그러나 구슬을 떨어뜨릴때 동영상을 촬영한다면
17:53
we can see that we have come up with an accurate physical model.
280
1055000
5000
우리는 이것이 정확하게 물리적인 모델과 일치한다는 것을 알수 있습니다.
18:00
Galileo, by the way, did this very cleverly
281
1062000
4000
갈릴레오는 이런 방식으로 아주 영리하게 해냈습니다.
18:04
by running a ball backwards down the strings of his lute.
282
1066000
3000
구슬을 피리의 줄을 따라 떨어지게끔 해서요.
18:07
I pulled out those apples to remind myself to tell you that
283
1069000
5000
저는 이 사과를 여러분들에게 상기 시켜드리려고 가져왔습니다.
18:12
this is actually probably a Newton and the apple type story,
284
1074000
5000
아마도 뉴튼과 사과이야기랑 실제로 비슷할 것입니다.
18:17
but it's a great story.
285
1079000
2000
그러나 이것은 위대한 이야기입니다.
18:19
And I thought I would do just one thing
286
1081000
2000
제 생각에는 100달러 랩탑이 앞으로
18:21
on the $100 laptop here just to prove that this stuff works here.
287
1083000
10000
해낼수 있는 여러 많은 일중 하나를 증명해 보였습니다.
18:31
So once you have gravity, here's this --
288
1093000
3000
만약 중력이 있다면 이렇게 됩니다.
18:34
increase the speed by something,
289
1096000
2000
뭔가가 속도를 증가 시키지요
18:36
increase the ship's speed.
290
1098000
3000
우주선의 추진 속도를 증가 시켜 보겠습니다.
18:39
If I start the little game here that the kids have done,
291
1101000
3000
학생들이 만든 이 작은 게임을 실행시켜보면...
18:42
it'll crash the space ship.
292
1104000
2000
우주선이 충돌해 버렸네요.
18:44
But if I oppose gravity, here we go ... Oops!
293
1106000
4000
그러나 다시 중력을 이기는 추진을 사용해 보면, 갑니다!
18:48
(Laughter)
294
1110000
2000
(웃음)
18:50
One more.
295
1112000
1000
한번 더 해보죠
18:54
Yeah, there we go. Yeah, OK?
296
1116000
5000
자 여기 갑니다 그렇죠?
18:59
I guess the best way to end this is with two quotes:
297
1121000
7000
두가지 말씀을 드리며 끝내려 합니다.
19:06
Marshall McLuhan said,
298
1128000
2000
마샬 맥루한이 말하기를
19:08
"Children are the messages that we send to the future,"
299
1130000
4000
"어린이들은 미래를 향해 보내는 우리의 메시지이다."
19:12
but in fact, if you think of it,
300
1134000
2000
그러나 잘 생각해본다면
19:14
children are the future we send to the future.
301
1136000
2000
어린이들은 우리가 미래로 보내는 미래입니다.
19:16
Forget about messages;
302
1138000
3000
메세지에 대해서는 잊으세요.
19:19
children are the future,
303
1141000
3000
어린이들이 미래입니다.
19:22
and children in the first and second world
304
1144000
2000
제1세계, 제2세계의 어린이들과
19:24
and, most especially, in the third world
305
1146000
3000
그리고 특별히 제3세계의 어린이들은
19:27
need mentors.
306
1149000
2000
조언자가 필요합니다.
19:29
And this summer, we're going to build five million of these $100 laptops,
307
1151000
5000
이번 여름 우리는 이 100달러 랩탑 5백만대를 만들어 낼겁니다.
19:34
and maybe 50 million next year.
308
1156000
2000
그 다음해에도 5백만대 쯤 만들수 있겠지요.
19:36
But we couldn't create 1,000 new teachers this summer to save our life.
309
1158000
7000
그러나 우리는 우리의 삶을 구해줄 천명의 새 선생님들을 만들어내진 못했습니다.
19:43
That means that we, once again, have a thing where we can put technology out,
310
1165000
6000
이것은 다시한번 기술을 동원하여 해볼만한 일이 있다는 뜻입니다.
19:49
but the mentoring that is required to go
311
1171000
3000
그러나 이로 나아가기 위해서는 조언이 필요합니다.
19:52
from a simple new iChat instant messaging system
312
1174000
5000
간단한 아이챗같은 인스턴트 메시징 시스템 부터
19:57
to something with depth is missing.
313
1179000
2000
좀더 갚이있는 것 까지가 부족합니다.
19:59
I believe this has to be done with a new kind of user interface,
314
1181000
3000
저는 이런것들이 새로운 종류의 유저 인터페이스로 가능하다고 봅니다.
20:02
and this new kind of user interface could be done
315
1184000
4000
이런 새 유저 인터페이스는 아마도
20:06
with an expenditure of about 100 million dollars.
316
1188000
5000
1억 달러의 예산을 필요로 할지 모릅니다.
20:11
It sounds like a lot, but it is literally 18 minutes of what we're spending in Iraq --
317
1193000
7000
아주 비싸보이지만 사실 우리가 이라크에서 쓰고 있는 돈의 18분 분량입니다.
20:18
we're spending 8 billion dollars a month; 18 minutes is 100 million dollars --
318
1200000
5000
우리는 한달에 80억달러를 거기서 쓰고 있습니다. 18분이 그래서 1억 달러입니다.
20:23
so this is actually cheap.
319
1205000
2000
사실 이건 싼 겁니다.
20:25
And Einstein said,
320
1207000
4000
아인슈타인은 말했습니다.
20:29
"Things should be as simple as possible, but not simpler."
321
1211000
3000
"모든 것은 가능한 단순해져야 한다. 비교적 단순해서는 안 된다."
20:32
Thank you.
322
1214000
1000
감사합니다.
ABOUT THE SPEAKER
Alan Kay - Educator and computing pioneerOne of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind.
Why you should listen
"The best way to predict the future is to invent it." Alan Kay not only coined this favorite tech-world adage, but has proven its truth several times. A true polymath, as well as inventor, he has combined engineering brilliance with knowledge of child development, epistemology, molecular biology and more.
In the 1960s, Kay joined the computer team at XeroxPARC, where he worked on world-changing inventions like the graphical interface, object-oriented programming, and the personal computer itself. Later, at Apple, Atari, HP, Disney, and now at his own nonprofits, he has helped refine the tools he anticipated long before they were realized.
As the industry has blossomed, however, Kay continues to grapple with the deeper purpose of computing, struggling to create the machine that won't only recapitulate patterns in the world as we know it but will teach both children and adults to think, to see what otherwise is beyond them.
Alan Kay | Speaker | TED.com