ABOUT THE SPEAKER
Alan Kay - Educator and computing pioneer
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind.

Why you should listen

"The best way to predict the future is to invent it." Alan Kay not only coined this favorite tech-world adage, but has proven its truth several times. A true polymath, as well as inventor, he has combined engineering brilliance with knowledge of child development, epistemology, molecular biology and more.

In the 1960s, Kay joined the computer team at XeroxPARC, where he worked on world-changing inventions like the graphical interface, object-oriented programming, and the personal computer itself. Later, at Apple, Atari, HP, Disney, and now at his own nonprofits, he has helped refine the tools he anticipated long before they were realized.

As the industry has blossomed, however, Kay continues to grapple with the deeper purpose of computing, struggling to create the machine that won't only recapitulate patterns in the world as we know it but will teach both children and adults to think, to see what otherwise is beyond them.

More profile about the speaker
Alan Kay | Speaker | TED.com
TED2007

Alan Kay: A powerful idea about ideas

Alan Kay deelt een krachtig idee over ideeën

Filmed:
851,991 views

Met alle intensiteit en schittering waarom hij bekend staat stelt Alan Kay zich betere technieken voor kinderen te onderwijzen met behulp van computers om ervaringen te illustreren - wiskundig en wetenschappelijk - zoals alleen computers dat kunnen.
- Educator and computing pioneer
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind. Full bio

Double-click the English transcript below to play the video.

00:18
A great way to startbegin, I think, with my viewuitzicht of simplicityeenvoud
0
0
4000
Een geweldige manier om te beginnen met mijn kijk op eenvoud
00:22
is to take a look at TEDTED. Here you are, understandingbegrip why we're here,
1
4000
7000
is om te kijken naar TED. Hier bent u, u weet waarom we hier zijn,
00:29
what's going on with no difficultymoeilijkheid at all.
2
11000
5000
wat er gaande is, zonder enige moeite.
00:34
The bestbeste A.I. in the planetplaneet would find it complexcomplex and confusingverwarrend,
3
16000
4000
De beste AI op de planeet zou het ingewikkeld en verwarrend vinden,
00:38
and my little doghond WatsonWatson would find it simpleeenvoudig and understandablebegrijpelijk
4
20000
5000
en mijn hondje Watson zou het eenvoudig en begrijpelijk vinden,
00:43
but would missmissen the pointpunt.
5
25000
2000
maar zou de plank volledig mis slaan.
00:45
(LaughterGelach)
6
27000
3000
(Gelach)
00:48
He would have a great time.
7
30000
3000
Hij zou een geweldige tijd hebben.
00:51
And of courseCursus, if you're a speakerspreker here, like HansHans RoslingRosling,
8
33000
5000
En natuurlijk, als je hier spreekt, zoals Hans Rosling,
00:56
a speakerspreker findsvondsten this complexcomplex, trickytricky. But in HansHans Rosling'sRosling van casegeval,
9
38000
5000
vind je dit lastig. Maar in het geval van Hans Rosling,
01:01
he had a secretgeheim weaponwapen yesterdaygisteren,
10
43000
2000
die had gisteren een geheim wapen,
01:03
literallyletterlijk, in his swordzwaard swallowingslikken acthandelen.
11
45000
4000
letterlijk, met zijn zwaardsliknummer.
01:07
And I mustmoet say, I thought of quiteheel a fewweinig objectsvoorwerpen
12
49000
2000
En ik moet zeggen dat ik aan een hoop dingen heb gedacht
01:09
that I mightmacht try to swallowslikken todayvandaag and finallyTenslotte gavegaf up on,
13
51000
5000
die ik vandaag zou kunnen proberen door te slikken, maar ik heb het opgegeven --
01:14
but he just did it and that was a wonderfulprachtig thing.
14
56000
4000
hij deed het gewoon, en dat was prachtig.
01:18
So PuckPuck meantbedoelde not only are we foolsdwazen in the pejorativePejoratief sensezin,
15
60000
5000
Puck bedoelde dat wij niet alleen dwazen zijn in de negatieve zin,
01:23
but that we're easilygemakkelijk fooledvoor de gek houden. In factfeit, what ShakespeareShakespeare
16
65000
4000
maar dat we makkelijk te misleiden zijn. Waar Shakespeare eigenlijk
01:27
was pointingwijzen out is we go to the theatertheater in orderbestellen to be fooledvoor de gek houden,
17
69000
3000
op wees is dat we naar het theater gaan om misleid te worden,
01:30
so we're actuallywerkelijk looking forwardvooruit to it.
18
72000
4000
dus we kijken er eigenlijk naar uit.
01:34
We go to magicmagie showsshows in orderbestellen to be fooledvoor de gek houden.
19
76000
2000
We gaan naar goochelshows om misleid te worden.
01:36
And this makesmerken manyveel things funpret, but it makesmerken it difficultmoeilijk to actuallywerkelijk
20
78000
8000
Dit maakt veel dingen leuk, maar het maakt het moeilijk om daadwerkelijk
01:44
get any kindsoort of pictureafbeelding on the worldwereld- we liveleven in or on ourselvesonszelf.
21
86000
4000
een beeld te krijgen van de wereld waarin we leven, of van onszelf.
01:48
And our friendvriend, BettyBetty EdwardsEdwards,
22
90000
2000
Onze vriendin, Betty Edwards,
01:50
the "DrawingTekening on the Right SideKant of the BrainHersenen" ladydame, showsshows these two tablestafels
23
92000
3000
de dame van 'Tekenen met de rechterkant van de hersenen', toont deze twee tafels
01:53
to her drawingtekening classklasse and sayszegt,
24
95000
5000
aan haar tekenklas, en zegt:
01:58
"The problemprobleem you have with learningaan het leren to drawtrek
25
100000
4000
"Het probleem dat je hebt met leren tekenen
02:02
is not that you can't moveverhuizing your handhand-,
26
104000
2000
is niet dat je je hand niet kan bewegen,
02:04
but that the way your brainhersenen perceiveswaarneemt imagesafbeeldingen is faultydefecte.
27
106000
6000
maar dat de manier waarop je brein beelden waarneemt, fout is."
02:10
It's tryingproberen to perceivewaarnemen imagesafbeeldingen into objectsvoorwerpen
28
112000
2000
Het probeert om beelden in objecten te zien
02:12
ratherliever than seeingziend what's there."
29
114000
2000
in plaats van te zien wat er is."
02:14
And to provebewijzen it, she sayszegt, "The exactexact sizegrootte and shapevorm of these tabletopstafelbladen
30
116000
5000
En om dat te bewijzen, zegt ze: deze tafelbladen hebben exact dezelfde
02:19
is the samedezelfde, and I'm going to provebewijzen it to you."
31
121000
3000
vorm en grootte, en ik zal het je bewijzen.
02:22
She does this with cardboardkarton, but sincesinds I have
32
124000
3000
Zij doet dit met karton, maar vermits ik hier
02:25
an expensiveduur computercomputer here
33
127000
3000
een dure computer heb,
02:28
I'll just rotatedraaien this little guy around and ...
34
130000
3000
zal ik deze kleine jongen roteren en ....
02:34
Now havingmet seengezien that -- and I've seengezien it hundredshonderden of timestijden,
35
136000
3000
Nu we dit hebben gezien - ik heb het honderden keren gezien,
02:37
because I use this in everyelk talk I give -- I still can't see
36
139000
4000
omdat ik dit gebruik in elke speech die ik geef -- kan ik nog steeds niet zien
02:41
that they're the samedezelfde sizegrootte and shapevorm, and I doubttwijfel that you can eithereen van beide.
37
143000
5000
dat ze dezelfde grootte en vorm hebben, en ik betwijfel of jij het kan.
02:46
So what do artistskunstenaars do? Well, what artistskunstenaars do is to measuremaatregel.
38
148000
5000
Dus wat doen kunstenaars? Wat kunstenaars doen is meten.
02:51
They measuremaatregel very, very carefullyvoorzichtig.
39
153000
2000
Ze meten zeer, zeer nauwkeurig.
02:53
And if you measuremaatregel very, very carefullyvoorzichtig with a stiffstijf armarm and a straightrecht edgerand,
40
155000
4000
En als je zeer, zeer nauwkeurig meet, met een stijve arm en een liniaal,
02:57
you'llje zult see that those two shapesvormen are
41
159000
2000
zul je zien dat deze twee vormen
02:59
exactlyprecies the samedezelfde sizegrootte.
42
161000
3000
precies dezelfde grootte hebben.
03:02
And the TalmudTalmoed saw this a long time agogeleden, sayinggezegde,
43
164000
5000
De Talmoed weet dit al lang:
03:07
"We see things not as they are, but as we are."
44
169000
3000
"We zien de dingen niet zoals ze zijn, maar zoals wij zijn."
03:10
I certainlyzeker would like to know what happenedgebeurd to the personpersoon
45
172000
2000
Ik zou zeker willen weten wat er gebeurd is met de persoon
03:12
who had that insightin zicht back then,
46
174000
3000
die destijds dat inzicht had,
03:15
if they actuallywerkelijk followedgevolgd it to its ultimateultiem conclusionconclusie.
47
177000
4000
als hij het in al zijn consequenties had doorgetrokken.
03:21
So if the worldwereld- is not as it seemslijkt and we see things as we are,
48
183000
2000
Dus als de wereld niet is zoals het lijkt en we de dingen zien zoals wij zijn,
03:23
then what we call realityrealiteit is a kindsoort of hallucinationhallucinatie
49
185000
6000
dan is wat we de werkelijkheid noemen een vorm van hallucinatie
03:29
happeninggebeurtenis insidebinnen here. It's a wakingwakker dreamdroom,
50
191000
3000
die zich hier van binnen afspeelt. Het is een wakkere droom.
03:32
and understandingbegrip that that is what we actuallywerkelijk existbestaan in
51
194000
5000
Begrijpen dat dat is waar we werkelijk in bestaan,
03:37
is one of the biggestgrootste epistemologicalepistemologische barriersbelemmeringen in humanmenselijk historygeschiedenis.
52
199000
5000
is een van de grootste epistemologische hordes in de geschiedenis van de mensheid.
03:42
And what that meansmiddelen: "simpleeenvoudig and understandablebegrijpelijk"
53
204000
2000
Wat "eenvoudig en begrijpelijk" heet,
03:44
mightmacht not be actuallywerkelijk simpleeenvoudig or understandablebegrijpelijk,
54
206000
3000
is misschien niet echt eenvoudig of begrijpelijk.
03:47
and things we think are "complexcomplex" mightmacht be madegemaakt simpleeenvoudig and understandablebegrijpelijk.
55
209000
6000
Dingen die we complex vinden, zouden eenvoudig en begrijpelijk kunnen worden gemaakt.
03:53
SomehowEen of andere manier we have to understandbegrijpen ourselvesonszelf to get around our flawsgebreken.
56
215000
4000
We moeten onszelf begrijpen om onze gebreken te overwinnen.
03:57
We can think of ourselvesonszelf as kindsoort of a noisyluidruchtig channelkanaal.
57
219000
2000
We kunnen onszelf zien als een soort van luidruchtige zender.
03:59
The way I think of it is, we can't learnleren to see
58
221000
5000
Ik zie het zo: we kunnen niet leren te zien
04:04
untiltot we admittoegeven we're blindBlind.
59
226000
2000
totdat we toegeven dat we blind zijn.
04:06
OnceEenmaal you startbegin down at this very humblevernederen levelniveau,
60
228000
4000
Zodra je beneden begint, op dit zeer bescheiden niveau,
04:10
then you can startbegin findingbevinding waysmanieren to see things.
61
232000
3000
kan je manieren vinden om dingen te zien.
04:13
And what's happenedgebeurd, over the last 400 yearsjaar in particularbijzonder,
62
235000
5000
Wat is er gebeurd, in de afgelopen 400 jaar in het bijzonder,
04:18
is that humanmenselijk beingswezens have inventeduitgevonden "brainletsbrainlets" --
63
240000
3000
is dat mensen 'brainlets' hebben uitgevonden:
04:21
little additionalextra partsonderdelen for our brainhersenen --
64
243000
4000
kleine additionele onderdelen voor onze hersenen,
04:25
madegemaakt out of powerfulkrachtig ideasideeën that help us
65
247000
2000
gemaakt van krachtige ideeën die ons helpen
04:27
see the worldwereld- in differentverschillend waysmanieren.
66
249000
2000
om de wereld op verschillende manieren te zien.
04:29
And these are in the formformulier of sensoryzintuiglijk apparatusapparaat --
67
251000
3000
Ze bestaan in de vorm van zintuiglijke middelen --
04:32
telescopestelescopen, microscopesmicroscopen -- reasoningredenering apparatusapparaat --
68
254000
5000
telescopen, microscopen -- rationele middelen,
04:37
variousdivers waysmanieren of thinkinghet denken -- and, mostmeest importantlybelangrijker,
69
259000
4000
verschillende manieren van denken, en vooral
04:41
in the abilityvermogen to changeverandering perspectiveperspectief on things.
70
263000
4000
in het vermogen om het perspectief op de dingen te veranderen.
04:45
I'll talk about that a little bitbeetje.
71
267000
1000
Ik zal hier wat dieper op ingaan.
04:46
It's this changeverandering in perspectiveperspectief
72
268000
2000
Het is deze verandering in perspectief,
04:48
on what it is we think we're perceivingwaarnemen
73
270000
3000
en dat wat we denken waar te nemen,
04:51
that has helpedgeholpen us make more progressvooruitgang in the last 400 yearsjaar
74
273000
5000
die ons heeft geholpen om in de afgelopen 400 jaar meer vooruit te gaan
04:56
than we have in the restrust uit of humanmenselijk historygeschiedenis.
75
278000
2000
dan in de rest van de menselijke geschiedenis.
04:58
And yetnog, it is not taughtonderwezen in any K throughdoor 12 curriculumleerplan in AmericaAmerika that I'm awarebewust of.
76
280000
8000
Toch wordt dit bij mijn weten niet onderwezen in de lagere of middelbare school in Amerika.
05:11
So one of the things that goesgaat from simpleeenvoudig to complexcomplex
77
293000
2000
Een van de dingen die van eenvoudig naar complex gaan,
05:13
is when we do more. We like more.
78
295000
3000
is dat wanneer we meer doen, we meer leuk vinden.
05:16
If we do more in a kindsoort of a stupiddom way,
79
298000
3000
Als we meer doen op een domme manier,
05:19
the simplicityeenvoud getskrijgt complexcomplex
80
301000
3000
wordt de eenvoud complex.
05:22
and, in factfeit, we can keep on doing it for a very long time.
81
304000
5000
In feite kunnen we dat heel lang blijven doen.
05:27
But MurrayMurray Gell-MannGell-Mann yesterdaygisteren talkedgesproken about emergentopkomende propertieseigenschappen;
82
309000
3000
Murray Gell-Mann sprak gisteren over opkomende eigenschappen.
05:30
anothereen ander namenaam for them could be "architecturearchitectuur"
83
312000
4000
Een andere naam zou "architectuur" kunnen zijn,
05:34
as a metaphormetafoor for takingnemen the samedezelfde oldoud materialmateriaal
84
316000
4000
als een metafoor: je neemt datzelfde oude materiaal
05:38
and thinkinghet denken about non-obviousniet voor de hand liggende, non-simpleniet-simple waysmanieren of combiningcombineren it.
85
320000
7000
en denkt na over niet-evidente, niet-simpele manieren van combineren.
05:45
And in factfeit, what MurrayMurray was talkingpratend about yesterdaygisteren in the fractalfractal beautyschoonheid of naturenatuur --
86
327000
8000
Waar Murray het gisteren over had, de fractale schoonheid van de natuur,
05:53
of havingmet the descriptionsbeschrijvingen
87
335000
2000
het feit dat beschrijvingen
05:55
at variousdivers levelslevels be ratherliever similarsoortgelijk --
88
337000
4000
op verschillende niveaus nogal op elkaar lijken,
05:59
all goesgaat down to the ideaidee that the elementaryelementair particlesdeeltjes
89
341000
5000
komt neer op het idee dat de elementaire deeltjes
06:04
are bothbeide stickykleverig and standoffishafstandelijk,
90
346000
3000
zowel aantrekken als afstoten,
06:07
and they're in violentgewelddadig motionbeweging.
91
349000
4000
en in hevige beweging zijn.
06:11
Those threedrie things give risestijgen to all the differentverschillend levelslevels
92
353000
3000
Die drie dingen geven aanleiding tot al de verschillende niveaus
06:14
of what seemlijken to be complexityingewikkeldheid in our worldwereld-.
93
356000
4000
van wat complexiteit in onze wereld lijkt te zijn.
06:20
But how simpleeenvoudig?
94
362000
2000
Maar hoe eenvoudig?
06:22
So, when I saw Roslings'Roslings GapminderGapminder stuffspul a fewweinig yearsjaar agogeleden,
95
364000
5000
Toen ik de 'Gapminder' van de Roslings zag een paar jaar geleden,
06:27
I just thought it was the greatestbeste thing I'd seengezien
96
369000
2000
dacht ik dat dat het meest geweldige was wat ik had gezien
06:29
in conveyingoverbrengen complexcomplex ideasideeën simplyeenvoudigweg.
97
371000
5000
wat betreft het eenvoudig overbrengen van complexe ideeën.
06:34
But then I had a thought of, "BoyJongen, maybe it's too simpleeenvoudig."
98
376000
3000
Toen bedacht ik: tjonge, misschien is het té simpel.
06:37
And I put some effortinspanning in to try and checkcontroleren
99
379000
5000
Ik heb er enige moeite in gestoken om te proberen te controleren
06:42
to see how well these simpleeenvoudig portrayalsbeeldvorming of trendstrends over time
100
384000
4000
hoe goed deze eenvoudige weergave van trends door de tijd
06:46
actuallywerkelijk matchedop elkaar afgestemd up with some ideasideeën and investigationsonderzoeken from the sidekant,
101
388000
5000
daadwerkelijk overeenstemden met enkele ideeën en onderzoeken ernaast,
06:51
and I foundgevonden that they matchedop elkaar afgestemd up very well.
102
393000
2000
en ik stelde vast dat ze zeer goed overeenkomen.
06:53
So the RoslingsRoslings have been ablein staat to do simplicityeenvoud
103
395000
5000
Dus de Roslings hebben eenvoud gerealiseerd
06:58
withoutzonder removingVerwijderen what's importantbelangrijk about the datagegevens.
104
400000
4000
zonder afbreuk te doen aan de essentie van de data.
07:02
WhereasOverwegende dat the filmfilm yesterdaygisteren that we saw
105
404000
4000
De film die we gisteren zagen
07:06
of the simulationsimulatie of the insidebinnen of a cellcel,
106
408000
2000
van de simulatie van de binnenkant van een cel,
07:08
as a formervoormalig molecularmoleculair biologistbioloog, I didn't like that at all.
107
410000
6000
vond ik, als voormalig moleculair bioloog, helemaal niet leuk.
07:14
Not because it wasn'twas niet beautifulmooi or anything,
108
416000
2000
Niet omdat het niet mooi was of zo,
07:16
but because it missesmisses the thing that mostmeest studentsstudenten failmislukken to understandbegrijpen
109
418000
5000
maar omdat erin ontbrak wat de meeste studenten niet begrijpen
07:21
about molecularmoleculair biologybiologie, and that is:
110
423000
3000
over moleculaire biologie, namelijk:
07:24
why is there any probabilitywaarschijnlijkheid at all of two complexcomplex shapesvormen
111
426000
5000
waarom bestaat er een kans dat twee complexe vormen
07:29
findingbevinding eachelk other just the right way
112
431000
2000
elkaar vinden op precies de juiste manier
07:31
so they combinecombineren togethersamen and be catalyzedgekatalyseerd?
113
433000
3000
zodat ze zich binden en worden gekatalyseerd.
07:34
And what we saw yesterdaygisteren was
114
436000
2000
Wat we gisteren zagen,
07:36
everyelk reactionreactie was fortuitoustoevallige;
115
438000
3000
is dat elke reactie toevallig was.
07:39
they just swoopeddoken in the airlucht and boundgebonden, and something happenedgebeurd.
116
441000
4000
Ze vlogen gewoon door de lucht en bonden zich, en er gebeurde iets.
07:43
But in factfeit, those moleculesmoleculen are spinningspinnen at the ratetarief of
117
445000
4000
In feite roteren deze moleculen met een snelheid van
07:47
about a millionmiljoen revolutionsrevoluties perper secondtweede;
118
449000
3000
ongeveer een miljoen omwentelingen per seconde.
07:50
they're agitatingagerende back and forthvoort theirhun sizegrootte everyelk two nanosecondsnanoseconden;
119
452000
6000
Ze schudden heen en weer om de twee nanoseconden.
07:56
they're completelyhelemaal crowdeddruk togethersamen, they're jammedvastgelopen,
120
458000
3000
Ze zitten als sardienen in een doosje, geblokkeerd,
07:59
they're bashingbashing up againsttegen eachelk other.
121
461000
3000
ze slaan tegen elkaar aan.
08:02
And if you don't understandbegrijpen that in your mentalgeestelijk modelmodel- of this stuffspul,
122
464000
3000
Als je dat niet begrijpt in je mentale model van deze materie,
08:05
what happensgebeurt insidebinnen of a cellcel seemslijkt completelyhelemaal mysteriousmysterieus and fortuitoustoevallige,
123
467000
5000
lijkt wat er gebeurt aan de binnenkant van een cel volstrekt mysterieus en toevallig.
08:10
and I think that's exactlyprecies the wrongfout imagebeeld
124
472000
2000
Volgens mij is dat precies het verkeerde beeld
08:12
for when you're tryingproberen to teachonderwijzen sciencewetenschap.
125
474000
3000
als je probeert om wetenschap te onderwijzen.
08:18
So, anothereen ander thing that we do is to confuseverwarren adultvolwassen sophisticationverfijning
126
480000
5000
Een andere gewoonte van ons is dat wij volwassen wereldwijsheid verwarren
08:23
with the actualwerkelijk understandingbegrip of some principlebeginsel.
127
485000
5000
met het begrijpen van één of ander principe.
08:28
So a kidkind who'swie is 14 in highhoog schoolschool-
128
490000
2000
Een kind van 14 krijgt dus in het middelbaar
08:30
getskrijgt this versionversie of the PythagoreanPythagoras theoremstelling,
129
492000
6000
deze versie van de stelling van Pythagoras,
08:36
whichwelke is a trulywerkelijk subtlesubtiel and interestinginteressant proofbewijs,
130
498000
3000
een geraffineerd en interessant bewijs,
08:39
but in factfeit it's not a good way to startbegin learningaan het leren about mathematicswiskunde.
131
501000
7000
maar in feite geen goede manier om wiskunde te beginnen leren.
08:46
So a more directdirect one, one that givesgeeft you more of the feelinggevoel of mathwiskunde,
132
508000
5000
Een directere manier, één die je meer voeling geeft met wiskunde,
08:51
is something closerdichterbij to Pythagoras'Pythagoras owneigen proofbewijs, whichwelke goesgaat like this:
133
513000
4000
ligt dichter bij Pythagoras' eigen bewijs, dat als volgt gaat.
08:55
so here we have this triangledriehoek, and if we surroundomringen that C squareplein with
134
517000
6000
We hebben een driehoek. We plaatsen rond het vierkant C
09:01
threedrie more trianglesdriehoeken and we copykopiëren that,
135
523000
3000
nog 3 driehoeken en we kopiëren dat.
09:04
noticekennisgeving that we can moveverhuizing those trianglesdriehoeken down like this.
136
526000
5000
We kunnen deze driehoeken naar onder verplaatsen
09:09
And that leavesbladeren two openOpen areasgebieden that are kindsoort of suspiciousverdacht ...
137
531000
3000
zodat we twee open gebieden krijgen die er verdacht uitzien ...
09:12
and bingoBingo. That is all you have to do.
138
534000
7000
en bingo. Meer moeten we niet doen.
09:19
And this kindsoort of proofbewijs is the kindsoort of proofbewijs
139
541000
2000
Dit is het soort bewijs
09:21
that you need to learnleren when you're learningaan het leren mathematicswiskunde
140
543000
3000
dat je moet leren, als je wiskunde aan het leren bent,
09:24
in orderbestellen to get an ideaidee of what it meansmiddelen
141
546000
3000
om een idee te krijgen van wat het betekent
09:27
before you look into the, literallyletterlijk, 1,200 or 1,500 proofsbewijzen
142
549000
4000
alvorens je de 12 tot 1500 bewijzen bekijkt
09:31
of Pythagoras'Pythagoras theoremstelling that have been discoveredontdekt.
143
553000
3000
die werden ontdekt rond de stelling van Pythagoras.
09:37
Now let's go to youngjong childrenkinderen.
144
559000
3000
Laten we nu jongere kinderen bekijken.
09:40
This is a very unusualongebruikelijk teacherleraar
145
562000
2000
Dit is een zeer ongewone leerkracht,
09:42
who was a kindergartenkleuterschool and first-gradeeerste-rang teacherleraar,
146
564000
4000
die les gaf in de kleuterschool en de eerste klas,
09:46
but was a naturalnatuurlijk mathematicianwiskundige.
147
568000
2000
maar een geboren wiskundige was.
09:48
So she was like that jazzjazz- musicianmusicus friendvriend you have who never studiedbestudeerd musicmuziek-
148
570000
5000
Ze was zoals die vriend van je, een jazzmuzikant die nooit muziek gestudeerd had,
09:53
but is a terrificgeweldig musicianmusicus;
149
575000
2000
maar toch een geweldige muzikant was.
09:55
she just had a feelinggevoel for mathwiskunde.
150
577000
2000
Ze had aanleg voor wiskunde.
09:57
And here are her six-year-oldszes-jarigen,
151
579000
3000
Ze liet haar 6-jarige leerlingen
10:00
and she's got them makingmaking shapesvormen out of a shapevorm.
152
582000
5000
vormen maken uit andere vormen.
10:05
So they pickplukken a shapevorm they like -- like a diamonddiamant, or a squareplein,
153
587000
2000
Ze kozen een vorm die ze leuk vonden -- een ruit, of een vierkant,
10:07
or a triangledriehoek, or a trapezoidTrapezium -- and then they try and make
154
589000
3000
een driehoek, of een trapezium -- en moesten hiermee
10:10
the nextvolgende largergrotere shapevorm of that samedezelfde shapevorm, and the nextvolgende largergrotere shapevorm.
155
592000
4000
dezelfde vorm proberen te maken, in een grotere versie. En daarna weer een grotere.
10:14
You can see the trapezoidstrapezoïdes are a little challenginguitdagend there.
156
596000
4000
Zoals je ziet zijn de trapeziums een beetje moeilijker.
10:18
And what this teacherleraar did on everyelk projectproject
157
600000
3000
Wat deze lerares met elke opdracht deed
10:21
was to have the childrenkinderen acthandelen like first it was a creativecreatief artsarts projectproject,
158
603000
5000
was het voor de kinderen te laten aanvoelen als een kunstproject,
10:26
and then something like sciencewetenschap.
159
608000
2000
en pas daarna als iets wetenschappelijks.
10:28
So they had createdaangemaakt these artifactsartefacten.
160
610000
2000
Ze maakten dus ze deze kunstige dingen.
10:30
Now she had them look at them and do this ... laboriousmoeizaam,
161
612000
4000
Ze liet ze grondig naar de vormen kijken, en nauwgezet --
10:34
whichwelke I thought for a long time, untiltot she explaineduitgelegd to me was
162
616000
4000
ik dacht eerst, voor ze me het had uitgelegd, dat dit was
10:38
to slowlangzaam them down so they'llzullen ze think.
163
620000
3000
om ze af te remmen en te doen nadenken.
10:41
So they're cuttingsnijdend out the little piecesstukken of cardboardkarton here
164
623000
3000
Hier zie je ze kleine kartonnen stukken knippen
10:44
and pastingplakken them up.
165
626000
2000
en plakken.
10:46
But the wholegeheel pointpunt of this thing is
166
628000
4000
Maar de ganse bedoeling van dit alles is om
10:50
for them to look at this charttabel and fillvullen it out.
167
632000
3000
ze naar dit bord te laten kijken en het in te vullen.
10:53
"What have you noticedmerkte about what you did?"
168
635000
4000
"Wat heb je gezien toen je dit deed?"
10:57
And so six-year-oldvan zes jaar oud LaurenLauren there noticedmerkte that the first one tooknam one,
169
639000
4000
De 6-jarige Lauren bemerkte dat de eerste er slechts 1 nodig had,
11:01
and the secondtweede one tooknam threedrie more
170
643000
5000
de tweede had er 3 meer nodig,
11:06
and the totaltotaal was fourvier on that one,
171
648000
2000
zodat het er in totaal 4 waren.
11:08
the thirdderde one tooknam fivevijf more and the totaltotaal was ninenegen on that one,
172
650000
4000
De derde had er 5 meer nodig, dus een totaal van 9 stuks.
11:12
and then the nextvolgende one.
173
654000
1000
En zo verder naar de volgende.
11:13
She saw right away that the additionalextra tilestegels that you had to addtoevoegen
174
655000
5000
Ze zag meteen dat het aantal vlakken dat ze moest toevoegen
11:18
around the edgesranden was always going to growgroeien by two,
175
660000
4000
rondom, altijd met twee zou toenemen.
11:22
so she was very confidentzelfverzekerd about how she madegemaakt those numbersgetallen there.
176
664000
3000
Ze was zeer zeker van hoe ze aan die nummers kwam.
11:25
And she could see that these were the squareplein numbersgetallen up untiltot about sixzes,
177
667000
5000
Ze begreep dat dit tweedemachten waren tot en met het getal zes,
11:30
where she wasn'twas niet sure what sixzes timestijden sixzes was
178
672000
3000
Daar wist ze niet zeker hoeveel 6 maal 6 was,
11:33
and what sevenzeven timestijden sevenzeven was,
179
675000
2000
of hoeveel 7 maal 7 was.
11:35
but then she was confidentzelfverzekerd again.
180
677000
3000
Toch was ze er zeker van.
11:38
So that's what LaurenLauren did.
181
680000
2000
Dit deed Lauren.
11:40
And then the teacherleraar, GillianGillian IshijimaIshijima, had the kidskinderen
182
682000
4000
Daarna liet de lerares, Gillian Ishijima, de kinderen
11:44
bringbrengen all of theirhun projectsprojecten up to the frontvoorkant of the roomkamer and put them on the floorverdieping,
183
686000
3000
hun project vooraan in de klas op de grond zetten.
11:47
and everybodyiedereen wentgegaan batshitbatshit: "HolyHeilige shitstront! They're the samedezelfde!"
184
689000
8000
Iedereen stond perplex. Wow! Het zijn dezelfde nummers.
11:55
No matterer toe doen what the shapesvormen were, the growthgroei lawwet is the samedezelfde.
185
697000
4000
Wat de vorm ook was, het volgende nummer was steeds hetzelfde.
11:59
And the mathematicianswiskundigen and scientistswetenschappers in the crowdmenigte
186
701000
3000
De wiskundigen en wetenschappers in de zaal
12:02
will recognizeherken these two progressionsprogressies
187
704000
2000
zullen deze twee progressies kennen
12:04
as a first-ordereerste-orde discretediscreet differentialdifferentiaal equationvergelijking
188
706000
3000
als een discrete differentiaalvergelijking van de eerste graad
12:07
and a second-ordertweede-orde discretediscreet differentialdifferentiaal equationvergelijking,
189
709000
5000
en een discrete differentiaalvergelijking van de tweede graad.
12:12
derivedafgeleide by six-year-oldszes-jarigen.
190
714000
4000
Afgeleid door een 6-jarige.
12:16
Well, that's prettymooi amazingverbazingwekkend.
191
718000
1000
Dit is dus zeer verbluffend.
12:17
That isn't what we usuallydoorgaans try to teachonderwijzen six-year-oldszes-jarigen.
192
719000
3000
Dit is niet wat we normaal aan een 6-jarige leren.
12:20
So, let's take a look now at how we mightmacht use the computercomputer for some of this.
193
722000
7000
Laten we dus eens kijken hoe wij hier een computer bij kunnen gebruiken.
12:27
And so the first ideaidee here is
194
729000
4000
In eerste instantie wil ik u gewoon
12:31
just to showtonen you the kindsoort of things that childrenkinderen do.
195
733000
4000
laten zien wat kinderen zoal doen.
12:35
I'm usinggebruik makend van the softwaresoftware that we're puttingzetten on the $100 laptoplaptop.
196
737000
5000
Ik gebruik de software die wij op de laptop van 100 dollar zetten.
12:40
So I'd like to drawtrek a little carauto here --
197
742000
6000
Ik wil hier een autootje tekenen.
12:46
I'll just do this very quicklysnel -- and put a biggroot tireband on him.
198
748000
7000
Dat doe ik even, snel...en dan zet ik er een groot wiel aan.
12:59
And I get a little objectvoorwerp here and I can look insidebinnen this objectvoorwerp,
199
761000
4000
Ik krijg hier een klein voorwerp, en ik kan erin kijken.
13:03
I'll call it a carauto. And here'shier is a little behaviorgedrag: carauto forwardvooruit.
200
765000
5000
Dit noem ik een auto. Die gaat nu iets doen: hij gaat vooruit.
13:08
EachElke time I clickKlik it, carauto turnbeurt.
201
770000
3000
Elke keer als ik erop klik, draait hij.
13:11
If I want to make a little scriptscript to do this over and over again,
202
773000
2000
Als ik een script wil maken om dit telkens opnieuw te doen,
13:13
I just dragslepen these guys out and setreeks them going.
203
775000
5000
dan sleep ik deze dingen en zet ze in beweging.
13:20
And I can try steeringstuurinrichting the carauto here by ...
204
782000
3000
Ik kan proberen de auto te besturen door...
13:23
See the carauto turnbeurt by fivevijf here?
205
785000
2000
zie je de auto hier draaien per vijf?
13:25
So what if I clickKlik this down to zeronul?
206
787000
3000
Wat gebeurt er als ik dit naar beneden klik, tot nul?
13:28
It goesgaat straightrecht. That's a biggroot revelationopenbaring for nine-year-oldsnegen-jarigen.
207
790000
5000
Het gaat rechtdoor. Dat is een hele openbaring voor een negenjarig kind.
13:33
Make it go in the other directionrichting.
208
795000
2000
Laat het in de andere richting rijden.
13:35
But of courseCursus, that's a little bitbeetje like kissingzoenen your sisterzus
209
797000
2000
Maar natuurlijk is dit zoiets als je zusje kussen
13:37
as farver as drivinghet rijden a carauto,
210
799000
3000
vergeleken bij écht een auto besturen.
13:40
so the kidskinderen want to do a steeringstuurinrichting wheelwiel;
211
802000
3000
Dus zullen de kinderen een stuurwiel willen maken.
13:43
so they drawtrek a steeringstuurinrichting wheelwiel.
212
805000
3000
Dus tekenen zij een stuurwiel.
13:46
And we'llgoed call this a wheelwiel.
213
808000
5000
En dat noemen we een wiel.
13:51
See this wheel'svan de wiel headingtitel here?
214
813000
4000
Zien jullie hoe dit deze kant uitgaat?
13:55
If I turnbeurt this wheelwiel, you can see that numberaantal over there going minusminus and positivepositief.
215
817000
5000
Als ik dit wiel laat draaien, kun je dat cijfer daar in min en plus zien gaan.
14:00
That's kindsoort of an invitationuitnodiging to pickplukken up this namenaam of
216
822000
2000
Dat is als een uitnodiging om deze naam over te nemen van
14:02
those numbersgetallen comingkomt eraan out there
217
824000
3000
de nummers die daar uitkomen
14:05
and to just droplaten vallen it into the scriptscript here,
218
827000
2000
en ze gewoon in dit programma te stoppen.
14:07
and now I can steersturen the carauto with the steeringstuurinrichting wheelwiel.
219
829000
5000
Nu kan ik de auto besturen met het stuur.
14:12
And it's interestinginteressant.
220
834000
2000
Het is interessant.
14:14
You know how much troublemoeite the childrenkinderen have with variablesvariabelen,
221
836000
3000
Jullie weten hoeveel moeite kinderen hebben met variabelen,
14:17
but by learningaan het leren it this way, in a situatedgelegen fashionmode,
222
839000
2000
maar door het op deze manier te leren, in een situatie,
14:19
they never forgetvergeten from this singlesingle trialproces
223
841000
3000
zullen zij nooit vergeten, na deze éne sessie,
14:22
what a variablevariabele is and how to use it.
224
844000
3000
wat een variabele is en hoe ze die kunnen gebruiken.
14:25
And we can reflectreflecteren here the way GillianGillian IshijimaIshijima did.
225
847000
2000
En hier kunnen wij toepassen wat Gillian Ishijima doet.
14:27
So if you look at the little scriptscript here,
226
849000
2000
Als jullie dus kijken naar dit script,
14:29
the speedsnelheid is always going to be 30.
227
851000
2000
dan zal de snelheid altijd 30 zijn.
14:31
We're going to moveverhuizing the carauto accordingvolgens to that over and over again.
228
853000
5000
We gaan de auto nu laten rijden, met die snelheid, telkens opnieuw.
14:36
And I'm droppingdropping a little dotpunt for eachelk one of these things;
229
858000
4000
Ik laat een stipje vallen voor elk van deze dingen.
14:40
they're evenlygelijkmatig spacedSpaced because they're 30 apartdeel.
230
862000
3000
Ze liggen op gelijke afstand van elkaar omdat ze 30 van elkaar verwijderd zijn.
14:43
And what if I do this progressionprogressie that the six-year-oldszes-jarigen did
231
865000
3000
Wat gebeurt er als ik die progressie toepas die de zesjarigen ontdekten
14:46
of sayinggezegde, "OK, I'm going to increasetoename the speedsnelheid by two eachelk time,
232
868000
5000
en zeg:OK, ik ga de snelheid telkens met twee laten toenemen,
14:51
and then I'm going to increasetoename the distanceafstand by the speedsnelheid eachelk time?
233
873000
3000
en dan ga ik de afstand telkens vergroten met die snelheid?
14:54
What do I get there?"
234
876000
4000
Wat krijg ik dan?
14:58
We get a visualzichtbaar patternpatroon of what these nine-year-oldsnegen-jarigen calledriep accelerationversnelling.
235
880000
7000
We krijgen een visueel patroon van wat de negenjarigen 'versnelling' noemden.
15:05
So how do the childrenkinderen do sciencewetenschap?
236
887000
2000
Hoe hebben de kinderen aan wetenschap gedaan?
15:08
(VideoVideo) TeacherLeraar: [ChooseKies] objectsvoorwerpen that you think will fallvallen to the EarthAarde at the samedezelfde time.
237
890000
3000
(Video) Lerares: Voorwerpen waarvan je denkt dat ze tegelijkertijd op de grond zullen vallen -
15:11
StudentStudent 1: OohOoh, this is niceleuk.
238
893000
3000
Kind: Dit is leuk.
15:18
TeacherLeraar: Do not paybetalen any attentionaandacht
239
900000
2000
Lerares: Schenk geen aandacht
15:20
to what anybodyiemand elseanders is doing.
240
902000
3000
aan wat anderen aan het doen zijn.
15:35
Who'sDie de got the appleappel?
241
917000
2000
Wie heeft de appel?
15:37
AlanAlan KayKay: They'veZe hebben got little stopwatchesstopwatches.
242
919000
2000
Alan Kay: Ze hebben chronometertjes.
15:44
StudentStudent 2: What did you get? What did you get?
243
926000
2000
Lerares: Wat is het resultaat? Wat was het?
15:46
AKAK: StopwatchesStopwatches aren'tzijn niet accurateaccuraat enoughgenoeg.
244
928000
3000
AK: Chronometers zijn niet nauwkeurig genoeg.
15:49
StudentStudent 3: 0.99 secondsseconden.
245
931000
2000
Meisje: 0,99 seconden.
15:52
TeacherLeraar: So put "spongespons ballbal" ...
246
934000
3000
Lerares: Schrijf dan "sponsballetje" --
15:56
StudentStudent 4l: [I decidedbeslist to] do the shotschot put and the spongespons ballbal
247
938000
3000
Meisje: Er waren een ronde kogel en een sponsbal,
15:59
because they're two totallyhelemaal differentverschillend weightsgewichten,
248
941000
3000
omdat die een totaal verschillend gewicht hebben.
16:02
and if you droplaten vallen them at the samedezelfde time,
249
944000
2000
En als je ze tegelijkertijd laat vallen,
16:04
maybe they'llzullen ze droplaten vallen at the samedezelfde speedsnelheid.
250
946000
2000
dan vallen ze misschien even snel.
16:06
TeacherLeraar: DropDrop. ClassKlasse: WhoaWhoa!
251
948000
2000
Lerares: Laat ze vallen.
16:10
AKAK: So obviouslyduidelijk, AristotleAristoteles never askedgevraagd a childkind
252
952000
3000
AK: Het is duidelijk dat Aristoteles nooit aan een kind heeft gevraagd
16:13
about this particularbijzonder pointpunt
253
955000
3000
hoe het zat met dit punt,
16:16
because, of courseCursus, he didn't botherde moeite doing the experimentexperiment,
254
958000
2000
want zelf heeft hij zich nooit de moeite getroost om dit experiment uit te voeren,
16:18
and neithernoch did StSt. ThomasThomas AquinasVan Aquino.
255
960000
2000
en Sint Thomas van Aquino ook niet.
16:20
And it was not untiltot GalileoGalileo actuallywerkelijk did it
256
962000
2000
Pas toen Galileo het echt probeerde,
16:22
that an adultvolwassen thought like a childkind,
257
964000
3000
redeneerde een volwassene als een kind.
16:25
only 400 yearsjaar agogeleden.
258
967000
3000
Slechts 400 jaar geleden.
16:28
We get one childkind like that about everyelk classroomklas of 30 kidskinderen
259
970000
4000
Gemiddeld is er één kind op een klas van 30
16:32
who will actuallywerkelijk cutbesnoeiing straightrecht to the chaseChase.
260
974000
3000
dat meteen ter zake komt.
16:35
Now, what if we want to look at this more closelyvan nabij?
261
977000
3000
Wat gebeurt er als we dit nader bekijken?
16:38
We can take a moviefilm of what's going on,
262
980000
3000
We kunnen een film maken van wat hier gebeurt,
16:41
but even if we singlesingle steppedgetrapte this moviefilm,
263
983000
2000
maar zelfs als we zo'n film langzaam afspelen,
16:43
it's trickytricky to see what's going on.
264
985000
2000
is het moeilijk te zien wat er precies gebeurt.
16:45
And so what we can do is we can layleggen out the framesframes sidekant by sidekant
265
987000
3000
Wat we dus kunnen doen is, alle afzonderlijke beelden naast elkaar leggen,
16:48
or stackstack them up.
266
990000
2000
of opstapelen.
16:50
So when the childrenkinderen see this, they say, "AhAh! AccelerationVersnelling,"
267
992000
5000
En als de kinderen dat zien, dan zeggen ze: "Ha, versnelling,"
16:55
rememberingherinneren back fourvier monthsmaanden when they did theirhun carsauto's sidewayszijwaarts,
268
997000
3000
wat ze nog weten van 4 maanden eerder, toen ze hun autootjes lieten bewegen,
16:58
and they startbegin measuringmeten to find out what kindsoort of accelerationversnelling it is.
269
1000000
6000
en dan gaan ze meten om te weten wat voor versnelling het is.
17:04
So what I'm doing is measuringmeten from the bottombodem of one imagebeeld
270
1006000
6000
Wat ik dus doe is meten van de onderkant van het ene beeld
17:10
to the bottombodem of the nextvolgende imagebeeld, about a fifthvijfde of a secondtweede laterlater,
271
1012000
5000
tot de onderkant van het volgende beeld, ongeveer een vijfde van een seconde later,
17:15
like that. And they're gettingkrijgen fastersneller and fastersneller eachelk time,
272
1017000
2000
zo, en ze worden telkens sneller en sneller.
17:17
and if I stackstack these guys up, then we see the differencesverschillen; the increasetoename
273
1019000
10000
En als ik deze op elkaar stapel, dan zien we de verschillen, de toename
17:27
in the speedsnelheid is constantconstante.
274
1029000
3000
in snelheid is constant.
17:30
And they say, "Oh, yeah. ConstantConstante accelerationversnelling.
275
1032000
2000
En dan zeggen ze: o ja, constante versnelling.
17:32
We'veWe hebben donegedaan that alreadynu al."
276
1034000
2000
Dat hebben we al gezien.
17:34
And how shallzal we look and verifyverifiëren that we actuallywerkelijk have it?
277
1036000
8000
En hoe kunnen we zien en bewijzen dat die er werkelijk is?
17:42
So you can't tell much from just makingmaking the ballbal droplaten vallen there,
278
1044000
5000
We kunnen niet veel vernemen door de bal daar gewoon te laten vallen,
17:47
but if we droplaten vallen the ballbal and runrennen the moviefilm at the samedezelfde time,
279
1049000
4000
maar als we de bal laten vallen en tegelijkertijd de film afspelen,
17:53
we can see that we have come up with an accurateaccuraat physicalfysiek modelmodel-.
280
1055000
5000
dan zien we dat we een correct fysisch model hebben verkregen.
18:00
GalileoGalileo, by the way, did this very cleverlySlim
281
1062000
4000
Galileo heeft dat overigens heel slim gedaan
18:04
by runninglopend a ballbal backwardsachteruit down the stringsstrings of his luteluit.
282
1066000
3000
door een balletje achterwaarts over de snaren van zijn luit te laten rollen.
18:07
I pulledgetrokken out those applesappels to remindherinneren myselfmezelf to tell you that
283
1069000
5000
Deze appelen moeten me eraan te herinneren jullie te vertellen dat
18:12
this is actuallywerkelijk probablywaarschijnlijk a NewtonNewton and the appleappel typetype storyverhaal,
284
1074000
5000
dit een verhaal is van het type 'Newton-en-de-appel',
18:17
but it's a great storyverhaal.
285
1079000
2000
maar het is wel een geweldig verhaal.
18:19
And I thought I would do just one thing
286
1081000
2000
Ik wilde nog één ding doen
18:21
on the $100 laptoplaptop here just to provebewijzen that this stuffspul workswerken here.
287
1083000
10000
op deze laptop hier van 100 dollar, om te bewijzen dat dit hierop werkt.
18:31
So onceeen keer you have gravityzwaartekracht, here'shier is this --
288
1093000
3000
Als je eenmaal zwaartekracht hebt, dan is hier -
18:34
increasetoename the speedsnelheid by something,
289
1096000
2000
vermeerder de snelheid met een factor,
18:36
increasetoename the ship'svan het schip speedsnelheid.
290
1098000
3000
verhoog de snelheid van het schip.
18:39
If I startbegin the little gamespel here that the kidskinderen have donegedaan,
291
1101000
3000
Als ik hierop het spelletje speel dat de kinderen hebben gespeeld,
18:42
it'llhet zal crashneerstorten the spaceruimte shipschip.
292
1104000
2000
zal het ruimteschip verongelukken.
18:44
But if I opposeverzetten tegen gravityzwaartekracht, here we go ... OopsOeps!
293
1106000
4000
Maar als ik tegen de zwaartekracht inga, hier gaan we - oeps!
18:48
(LaughterGelach)
294
1110000
2000
(Gelach)
18:50
One more.
295
1112000
1000
Nog eentje.
18:54
Yeah, there we go. Yeah, OK?
296
1116000
5000
Ja, daar gaan we. Ja. OK?
18:59
I guessraden the bestbeste way to endeinde this is with two quotescitaten:
297
1121000
7000
Volgens mij kan ik best besluiten met twee citaten.
19:06
MarshallMarshall McLuhanMcLuhan said,
298
1128000
2000
Marshall McLuhan zei:
19:08
"ChildrenKinderen are the messagesberichten that we sendsturen to the futuretoekomst,"
299
1130000
4000
"Kinderen zijn de berichten die wij naar de toekomst sturen."
19:12
but in factfeit, if you think of it,
300
1134000
2000
Maar eigenlijk, als je er over nadenkt,
19:14
childrenkinderen are the futuretoekomst we sendsturen to the futuretoekomst.
301
1136000
2000
zijn kinderen de toekomst die wij naar de toekomst sturen.
19:16
ForgetVergeten about messagesberichten;
302
1138000
3000
Vergeet die berichten maar.
19:19
childrenkinderen are the futuretoekomst,
303
1141000
3000
Kinderen zijn de toekomst.
19:22
and childrenkinderen in the first and secondtweede worldwereld-
304
1144000
2000
Kinderen in de eerste en de tweede wereld,
19:24
and, mostmeest especiallyvooral, in the thirdderde worldwereld-
305
1146000
3000
maar in het bijzonder in de derde wereld,
19:27
need mentorsmentoren.
306
1149000
2000
hebben mentors nodig.
19:29
And this summerzomer, we're going to buildbouwen fivevijf millionmiljoen of these $100 laptopslaptops,
307
1151000
5000
Deze zomer gaan wij 5 miljoen van deze laptops van 100 dollar maken
19:34
and maybe 50 millionmiljoen nextvolgende yearjaar.
308
1156000
2000
en volgend jaar misschien 50 miljoen.
19:36
But we couldn'tkon het niet createcreëren 1,000 newnieuwe teachersleraren this summerzomer to savebesparen our life.
309
1158000
7000
Maar we kunnen met geen mogelijkheid deze zomer 1000 nieuwe leraars maken.
19:43
That meansmiddelen that we, onceeen keer again, have a thing where we can put technologytechnologie out,
310
1165000
6000
Dat betekent dat wij nog maar eens technologie kunnen aanleveren,
19:49
but the mentoringbegeleiding that is requirednodig to go
311
1171000
3000
maar de nodige begeleiding, die kan gaan
19:52
from a simpleeenvoudig newnieuwe iChatiChat instantogenblik messagingmessaging systemsysteem
312
1174000
5000
van een eenvoudig nieuw iChat instant messaging systeem
19:57
to something with depthdiepte is missingmissend.
313
1179000
2000
tot iets met meer diepgang, ontbreekt nog.
19:59
I believe this has to be donegedaan with a newnieuwe kindsoort of usergebruiker interfaceinterface,
314
1181000
3000
Ik geloof dat daarvoor een nieuw soort van gebruikersinterface nodig is.
20:02
and this newnieuwe kindsoort of usergebruiker interfaceinterface could be donegedaan
315
1184000
4000
Dat nieuwe type interface zou er kunnen komen
20:06
with an expenditureuitgaven of about 100 millionmiljoen dollarsdollars.
316
1188000
5000
als daar zo'n 100 miljoen dollar aan wordt besteed.
20:11
It soundsklanken like a lot, but it is literallyletterlijk 18 minutesnotulen of what we're spendinguitgaven in IraqIrak --
317
1193000
7000
Dat klinkt als veel geld, maar dat is letterlijk wat wij op 18 minuten uitgeven in Irak.
20:18
we're spendinguitgaven 8 billionmiljard dollarsdollars a monthmaand; 18 minutesnotulen is 100 millionmiljoen dollarsdollars --
318
1200000
5000
We geven daar 8 miljard dollar per maand uit. 18 minuten is dus 100 miljoen.
20:23
so this is actuallywerkelijk cheapgoedkoop.
319
1205000
2000
Dat is dus eigenlijk goedkoop.
20:25
And EinsteinEinstein said,
320
1207000
4000
En Einstein zei:
20:29
"Things should be as simpleeenvoudig as possiblemogelijk, but not simplereenvoudigere."
321
1211000
3000
"De dingen moeten zo eenvoudig mogelijk zijn, maar niet eenvoudiger dan dat."
20:32
Thank you.
322
1214000
1000
Dank u.
Translated by anne baudouin
Reviewed by Els De Keyser

▲Back to top

ABOUT THE SPEAKER
Alan Kay - Educator and computing pioneer
One of the true luminaries of personal computing, Alan Kay conceived of laptops and graphical interfaces years before they were realized. At XeroxPARC, Apple, HP and Disney, he has developed tools for improving the mind.

Why you should listen

"The best way to predict the future is to invent it." Alan Kay not only coined this favorite tech-world adage, but has proven its truth several times. A true polymath, as well as inventor, he has combined engineering brilliance with knowledge of child development, epistemology, molecular biology and more.

In the 1960s, Kay joined the computer team at XeroxPARC, where he worked on world-changing inventions like the graphical interface, object-oriented programming, and the personal computer itself. Later, at Apple, Atari, HP, Disney, and now at his own nonprofits, he has helped refine the tools he anticipated long before they were realized.

As the industry has blossomed, however, Kay continues to grapple with the deeper purpose of computing, struggling to create the machine that won't only recapitulate patterns in the world as we know it but will teach both children and adults to think, to see what otherwise is beyond them.

More profile about the speaker
Alan Kay | Speaker | TED.com