ABOUT THE SPEAKER
Sal Khan - Educator and social entrepreneur
In 2004, Sal Khan, a hedge fund analyst, began making math tutorials for his cousins. Twelve years later, Khan Academy has more than 42 million registered users from 190 countries, with tutorials on subjects from basic math through economics, art history, computer science, health, medicine and more.

Why you should listen

Salman "Sal" Khan is the founder and chief executive officer of Khan Academy, a not-for-profit with a mission of providing a free, world-class education for anyone, anywhere.

Khan Academy started as a passion project in 2004. Khan's cousin was struggling with math, so he tutored her remotely and posted educational videos on YouTube. So many people watched the videos that eventually Khan quit his job at a hedge fund and pursued Khan Academy full time. Today Khan Academy has more than 100 employees in Mountain View, California. Khan Academy believes learners of all ages should have unlimited access to free educational content they can master at their own pace. Its resources cover preschool through early college education, including math, grammar, biology, chemistry, physics, economics, finance and history. Additionally, Khan Academy offers free personalized SAT test prep in partnership with the test developer, the College Board. More than 42 million registered users access Khan Academy in dozens of languages across 190 countries.

Khan has been profiled by "60 Minutes," featured on the cover of Forbes, and recognized as one of TIME’s "100 Most Influential People in the World." In his book, The One World Schoolhouse: Education Reimagined, Sal outlines his vision for the future of education.

Khan holds three degrees from MIT and an MBA from Harvard Business School.

More profile about the speaker
Sal Khan | Speaker | TED.com
TED2011

Sal Khan: Let's use video to reinvent education

サルマン・カーン「ビデオによる教育の再発明」

Filmed:
5,578,134 views

注意深く構成された数学をはじめとする各科目の完全な教育ビデオシリーズからなるカーンアカデミーはなぜ、どのようにして作られたのか、サルマン・カーンが話します。そして対話的な演習の効果を示し、従来的な教室のあり方をひっくり返して考えることを教師たちに促します。家で見るように講義ビデオを生徒に与え、教師が手助けできる教室で「宿題」をさせるのです。
- Educator and social entrepreneur
In 2004, Sal Khan, a hedge fund analyst, began making math tutorials for his cousins. Twelve years later, Khan Academy has more than 42 million registered users from 190 countries, with tutorials on subjects from basic math through economics, art history, computer science, health, medicine and more. Full bio

Double-click the English transcript below to play the video.

00:15
The Khanカーン Academyアカデミー is most最も known既知の
0
0
2000
カーンアカデミーといえば
00:17
for its collectionコレクション of videosビデオ,
1
2000
2000
充実したビデオで知られているので
00:19
so before I go any furtherさらに,
2
4000
2000
最初に少しその一部を
00:21
let me showショー you a little bitビット of a montageモンタージュ.
3
6000
3000
紹介ビデオで見ていただきましょう
00:24
(Videoビデオ) SalmanSalman Khanカーン: So the hypotenuse斜辺 is now going to be five.
4
9000
3000
だから斜辺の長さは5になります
00:27
This animal's動物の fossils化石 are only found見つけた in this areaエリア of South Americaアメリカ --
5
12000
3000
この動物の化石が見つかるのは 南アメリカのこの地域
00:30
a niceいい cleanクリーン bandバンド here --
6
15000
2000
帯のようになっていますね
00:32
and this part of Africaアフリカ.
7
17000
2000
それにアフリカのこの地域だけです
00:34
We can integrate統合する over the surface表面,
8
19000
2000
この曲面上で積分できますが
00:36
and the notation記法 usually通常 is a capital資本 sigmaシグマ.
9
21000
3000
記号としては ふつう大文字のΣを使います
00:39
Nationalナショナル Assemblyアセンブリ: They create作成する the Committee委員会 of Publicパブリック Safety安全性,
10
24000
3000
国民公会は公安委員会を作りました
00:42
whichどの sounds like a very niceいい committee委員会.
11
27000
2000
公安というと聞こえはよいですね
00:44
Notice通知, this is an aldehydeアルデヒド,
12
29000
2000
ほら これがアルデヒドで
00:46
and it's an alcoholアルコール.
13
31000
2000
これがアルコールです
00:48
Start開始 differentiating差別化する into effectorエフェクター and memory記憶 cells細胞.
14
33000
3000
エフェクターと記憶細胞に分化し始めます
00:51
A galaxy銀河. Hey, there's another別の galaxy銀河.
15
36000
2000
銀河だ ほら ここにも銀河
00:53
Oh look, there's another別の galaxy銀河.
16
38000
2000
あ こっちにも銀河がある
00:55
And for dollarsドル, is their彼らの 30 million百万,
17
40000
3000
金額としては 彼らの3千万ドルに加え
00:58
plusプラス the 20 million百万 dollarsドル from the Americanアメリカ人 manufacturerメーカー.
18
43000
3000
アメリカの製造業者からの2千万ドルがあります
01:01
If this does not blowブロー your mindマインド,
19
46000
3000
もしこれに心を奪われないのだとしたら
01:04
then you have no emotion感情.
20
49000
2000
きっと君には感情がないのでしょう
01:06
(Laughter笑い)
21
51000
2000
(笑)
01:08
(Applause拍手)
22
53000
5000
(拍手)
01:13
SKSK: We now have on the order注文
23
58000
2000
サイトにあるビデオは
01:15
of 2,200 videosビデオ
24
60000
2000
今や2,200本にのぼり
01:17
coveringカバーする everything from basic基本的な arithmetic算術
25
62000
2000
算数の基本から
01:19
all the way to vectorベクター calculus微積分
26
64000
2000
ベクトル解析まで網羅し
01:21
and some of the stuffもの you saw there.
27
66000
3000
他にもご覧いただいたようなものがあります
01:24
We have a million百万 students学生の a month usingを使用して the siteサイト,
28
69000
3000
月に100万の生徒が利用し
01:27
watching見ている on the order注文 of 100 to 200,000 videosビデオ a day.
29
72000
4000
1日に10万から20万回ビデオが見られています
01:31
But what we're going to talk about in this
30
76000
2000
今回は私たちが取り組んでいる
01:33
is how we're going to the next levelレベル.
31
78000
2000
次の段階についてお話しします
01:35
But before I do that,
32
80000
2000
しかしその前に
01:37
I want to talk a little bitビット about really just how I got started開始した.
33
82000
3000
これを始めた経緯についてお話ししましょう
01:41
And some of you all mightかもしれない know,
34
86000
2000
ご存じの方もいるかもしれませんが
01:43
about five years ago I was an analystアナリスト at a hedgeヘッジ fund基金,
35
88000
3000
5年前 私はヘッジファンドのアナリストでした
01:46
and I was in Bostonボストン,
36
91000
2000
ボストンに住んでいて
01:48
and I was tutoring教授 my cousinsいとこ in New新しい Orleansオルレアン, remotely遠隔に.
37
93000
3000
ニューオリンズのいとこに 遠隔で家庭教師をしていました
01:51
And I started開始した puttingパッティング the first YouTubeYouTube videosビデオ up
38
96000
3000
それから何かの足しになればと思って
01:54
really just as a kind種類 of nice-to-have素敵な,
39
99000
2000
YouTubeにビデオをアップし始めました
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just a supplement補足 for my cousinsいとこ --
40
101000
2000
いとこが復習に使える
01:58
something that mightかもしれない give them a refresherリフレッシャー or something.
41
103000
3000
おまけのようなものとしてです
02:01
And as soonすぐに as I put those first YouTubeYouTube videosビデオ up,
42
106000
2000
YouTubeビデオをアップしてすぐ
02:03
something interesting面白い happened起こった --
43
108000
2000
面白いことが
02:05
actually実際に a bunch of interesting面白い things happened起こった.
44
110000
2000
いろいろありました
02:07
The first was the feedbackフィードバック from my cousinsいとこ.
45
112000
3000
いとこが感想を聞かせてくれたんですが
02:10
They told me
46
115000
2000
YouTubeビデオの方が
02:12
that they preferred好ましい me on YouTubeYouTube than in person.
47
117000
3000
私から直接習うより いいそうです
02:15
(Laughter笑い)
48
120000
7000
(笑)
02:23
And once一度 you get over the backhandedバックハンド nature自然 of that,
49
128000
3000
何か褒め殺しみたいですが
02:26
there was actually実際に something very profound深遠な there.
50
131000
2000
これはすごく根本的なことです
02:28
They were saying言って
51
133000
2000
彼らには生身の私より
02:30
that they preferred好ましい the automated自動化 versionバージョン of their彼らの cousinいとこ
52
135000
2000
再生された私の方が
02:32
to their彼らの cousinいとこ.
53
137000
2000
ありがたかったのです
02:34
At first, it's very unintuitive直観的ではない,
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139000
2000
一見直感に反するようですが
02:36
but when you actually実際に think about it from their彼らの pointポイント of view見る, it makes作る a tonトン of senseセンス.
55
141000
3000
彼らの立場になって考えると理解できます
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You have this situation状況
56
144000
2000
私に時間を割かせる負い目なしに
02:41
where now they can pause一時停止する and repeat繰り返す their彼らの cousinいとこ,
57
146000
2000
授業を一時停止したり
02:43
withoutなし feeling感じ like they're wasting無駄にする my time.
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148000
3000
繰り返し再生したりできます
02:46
If they have to reviewレビュー something
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151000
3000
何週間前とか 何年前とかに
02:49
that they should have learned学んだ a coupleカップル of weeks ago,
60
154000
2000
学んでいたはずのことを
02:51
or maybe a coupleカップル of years ago,
61
156000
3000
復習しなければならない時も
02:54
they don't have to be embarrassed恥ずかしい and ask尋ねる their彼らの cousinいとこ.
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159000
2000
恐縮しながら頼む必要はありません
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They can just watch those videosビデオ. If they're bored退屈な, they can go ahead前方に.
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161000
3000
単にビデオを見ればよく 退屈な部分は飛ばすこともできます
02:59
They can watch it at their彼らの own自分の time, at their彼らの own自分の paceペース.
64
164000
2000
好きなときに 自分のペースで見られます
03:01
And probably多分 the least少なくとも appreciated感謝 aspectアスペクト of this
65
166000
5000
もう1つ ビデオにはありがたい利点があります
03:06
is the notion概念 that the very first time,
66
171000
2000
新しい学習課題を
03:08
the very first time
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173000
2000
はじめて
03:10
that you're trying試す to get your brain around a new新しい concept概念,
68
175000
3000
頭に入れようとしているとき
03:13
the very last thing you need
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178000
2000
一番嫌なのは
03:15
is another別の human人間 beingであること saying言って, "Do you understandわかる this?"
70
180000
3000
他の人に「理解できたか?」と聞かれることでしょう
03:18
And that's what was happeningハプニング with the interactionインタラクション with my cousinsいとこ before,
71
183000
3000
直接教えていたときには私もよく聞いていました
03:21
and now they can just do it
72
186000
3000
今や彼らは自分の部屋で
03:24
in the intimacy親密 of their彼らの own自分の roomルーム.
73
189000
3000
くつろいで勉強することができるのです
03:28
The other thing that happened起こった is --
74
193000
2000
それからこんなこともありました
03:30
I put them on YouTubeYouTube just --
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195000
3000
YouTubeにアップしたとき 別に—
03:33
I saw no reason理由 to make it privateプライベート,
76
198000
2000
非公開にすべき理由もなかったので
03:35
so I let other people watch it,
77
200000
2000
誰でも見られるようにしていたんですが
03:37
and then people started開始した stumblingつまずく on it,
78
202000
2000
そうしたら ビデオを見た
03:39
and I started開始した getting取得 some commentsコメント and some letters手紙
79
204000
3000
世界中の人から コメントや手紙や
03:42
and all sortsソート of feedbackフィードバック
80
207000
2000
様々な反応を
03:44
from randomランダム people from around the world世界.
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209000
2000
受け取るようになりました
03:46
And these are just a few少数.
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211000
3000
いくつかご紹介しましょう
03:49
This is actually実際に from one of the original元の calculus微積分 videosビデオ.
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214000
3000
これは最初の微積のビデオに対して
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And someone誰か wrote書きました just on YouTubeYouTube --
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2000
ある人がYouTubeに
03:54
it was a YouTubeYouTube commentコメント:
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219000
2000
書き込んだコメントです
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"First time I smiled微笑んだ doing a derivativeデリバティブ."
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221000
3000
「微分をしていて笑顔になったのはこれが初めてです」
03:59
(Laughter笑い)
87
224000
2000
(笑)
04:01
And let's pause一時停止する here.
88
226000
2000
考えてみてください
04:03
This person did a derivativeデリバティブ
89
228000
2000
この人は微分をしていて
04:05
and then they smiled微笑んだ.
90
230000
3000
笑みを浮かべたのです
04:08
And then in a response応答 to that same同じ commentコメント -- this is on the thread.
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3000
このコメントへのレスポンスとして 同じスレッドに
04:11
You can go on YouTubeYouTube and look at these commentsコメント --
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2000
他の人が書いています
04:13
someone誰か elseelse wrote書きました: "Same同じ thing here.
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「僕も同じです
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I actually実際に got a naturalナチュラル high高い and a good mood気分 for the entire全体 day.
94
240000
3000
ナチュラルハイになって 1日良い気分でした
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Since以来 I remember思い出す seeing見る
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243000
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授業で見ていた
04:20
all of this matrixマトリックス textテキスト in classクラス,
96
245000
3000
『マトリックス』(行列)の教科書を全部思い出して
04:23
and here I'm all like, 'I'私 know kungカン fu.'"
97
248000
3000
なんか“カンフー修得”って感じです」
04:26
(Laughter笑い)
98
251000
4000
(笑)
04:30
And we get a lot of feedbackフィードバック all along一緒に those lines.
99
255000
2000
そういう反応がたくさんあります
04:32
This clearlyはっきりと was helping助ける people.
100
257000
2000
確かに人々の役に立っていたのです
04:34
But then, as the viewership視聴率 kept保管 growing成長する and kept保管 growing成長する,
101
259000
3000
見る人の数はどんどん増えていき
04:37
I started開始した getting取得 letters手紙 from people,
102
262000
3000
手紙を受け取るようにもなり
04:40
and it was starting起動 to become〜になる clearクリア
103
265000
2000
あのビデオは「何かの足し」という
04:42
that it was actually実際に more than just a nice-to-have素敵な.
104
267000
2000
以上のものなのだと気づきました
04:44
This is just an excerpt抜粋
105
269000
2000
これはそういった
04:46
from one of those letters手紙.
106
271000
2000
手紙の1つです
04:48
"My 12 year-old son息子 has autism自閉症
107
273000
2000
「12歳になる私の息子は自閉症で
04:50
and has had a terribleひどい time with math数学.
108
275000
2000
数学ではすごく苦労していました
04:52
We have tried試した everything,
109
277000
2000
あらゆるものを見て 買って
04:54
viewed見た everything, bought買った everything.
110
279000
2000
試す中で あなたのビデオに出会い
04:56
We stumbledつまずいた on your videoビデオ on decimals小数 and it got throughを通して.
111
281000
3000
そこで初めて 小数を理解できたのです
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Then we went行った on to the dreaded恐れる fractions分数. Again, he got it.
112
284000
3000
その次の手強い分数も理解できました
05:02
We could not believe it.
113
287000
2000
信じられない気持ちです
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He is so excited興奮した."
114
289000
2000
息子はもう夢中になっています」
05:06
And so you can imagine想像する,
115
291000
2000
考えてみてください
05:08
here I was an analystアナリスト at a hedgeヘッジ fund基金.
116
293000
3000
私はヘッジファンドのアナリストだったんです
05:11
It was very strange奇妙な for me to do something of socialソーシャル value.
117
296000
3000
それが社会的に価値あることをやるなんて変な話です
05:14
(Laughter笑い)
118
299000
3000
(笑)
05:17
(Applause拍手)
119
302000
7000
(拍手)
05:24
But I was excited興奮した, so I kept保管 going.
120
309000
3000
私はとても嬉しくなって続けました
05:27
And then a few少数 other things started開始した to dawn夜明け on me.
121
312000
2000
そうして気づいたのは
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That, not only would it help my cousinsいとこ right now,
122
314000
3000
私のビデオは いとこや 手紙を送ってくれた人たちに
05:32
or these people who are sending送信 letters手紙,
123
317000
2000
今 役立つというだけでなく
05:34
but that this contentコンテンツ will never go old古い,
124
319000
2000
教えている内容は古くはならないので
05:36
that it could help their彼らの kids子供たち
125
321000
2000
子や孫の世代にも
05:38
or their彼らの grandkids.
126
323000
2000
役立つかもしれないということです
05:40
If Isaacアイザック Newtonニュートン
127
325000
2000
もしアイザック・ニュートンが
05:42
had done完了 YouTubeYouTube videosビデオ on calculus微積分,
128
327000
2000
微積のYouTubeビデオを残していたら
05:44
I wouldn'tしないだろう have to.
129
329000
2000
私がやる必要はなかったんです
05:46
(Laughter笑い)
130
331000
2000
(笑)
05:48
Assuming想定する he was good. We don't know.
131
333000
3000
まあ彼がうまかったらの話ですが
05:51
(Laughter笑い)
132
336000
2000
(笑)
05:53
The other thing that happened起こった --
133
338000
2000
この時点でもまだ私は
05:55
and even at this pointポイント, I said, "Okay, maybe it's a good supplement補足.
134
340000
2000
「きっといい補習教材になってるんだ
05:57
It's good for motivated意欲的な students学生の.
135
342000
2000
やる気のある生徒や 親に教わる人には
05:59
It's good for maybe home schoolers生徒."
136
344000
2000
役立つのだろう」と思っていました
06:01
But I didn't think it would be something
137
346000
2000
これが学校の教室に入り込むとは
06:03
that would somehow何とか penetrate浸透する the classroom教室.
138
348000
2000
予想していませんでした
06:05
But then I started開始した getting取得 letters手紙 from teachers教師.
139
350000
2000
でも学校の先生から手紙が来て
06:07
And the teachers教師 would write書きます, saying言って,
140
352000
2000
その先生の曰く
06:09
"We've私たちは used your videosビデオ to flipフリップ the classroom教室.
141
354000
2000
「私たちはあなたのビデオを使って
06:11
You've given与えられた the lectures講義, so now what we do ... " --
142
356000
3000
教室をひっくり返しました・・・」
06:14
and this could happen起こる in everyすべて classroom教室 in Americaアメリカ tomorrow明日 --
143
359000
3000
これは将来アメリカ中の教室で起きることかもしれません
06:17
" ... what I do is I assign割り当てます the lectures講義 for homework宿題,
144
362000
3000
「・・・宿題としてビデオを見てくるように指示しています
06:20
and what used to be homework宿題,
145
365000
2000
そして以前は宿題にしていたことを
06:22
I now have the students学生の doing in the classroom教室."
146
367000
3000
生徒たちは今や 教室でやっているのです」
06:25
And I want to pause一時停止する here for --
147
370000
3000
少し立ち止まって・・・
06:28
(Applause拍手)
148
373000
4000
(拍手)
06:32
I want to pause一時停止する here for a second二番,
149
377000
2000
・・・立ち止まってよく考えたいのです
06:34
because there's a coupleカップル of interesting面白い things.
150
379000
2000
これにはとても興味深い点があるからです
06:36
One, when those teachers教師 are doing that,
151
381000
2000
先生たちがそうすれば
06:38
there's the obvious明らか benefit利益 --
152
383000
2000
明らかな利点が生じます
06:40
the benefit利益 that now their彼らの students学生の
153
385000
2000
つまり 生徒たちは 私のいとこ同様に
06:42
can enjoy楽しんで the videosビデオ in the way that my cousinsいとこ did.
154
387000
2000
ビデオを楽しむことができるのです
06:44
They can pause一時停止する, repeat繰り返す at their彼らの own自分の paceペース,
155
389000
2000
一時停止し 繰り返し再生し
06:46
at their彼らの own自分の time.
156
391000
2000
自分のペースで進められます
06:48
But the more interesting面白い thing is --
157
393000
2000
しかしもっと面白いのは
06:50
and this is the unintuitive直観的ではない thing when you talk about technology技術 in the classroom教室 --
158
395000
3000
教室でのテクノロジー利用の話としては 直感に反するでしょうが
06:53
by removing除去する the one-size-fits-allワンサイズフィット lecture講義 from the classroom教室
159
398000
3000
一律的な講義を教室からなくし
06:56
and letting〜する students学生の have a self-paced自己ペース lecture講義 at home,
160
401000
3000
生徒に家で自分のペースで講義を受けさせ
06:59
and then when you go to the classroom教室, letting〜する them do work,
161
404000
3000
その後 教室で 先生のいるところで
07:02
having持つ the teacher先生 walk歩く around,
162
407000
2000
宿題をさせて
07:04
having持つ the peers同僚 actually実際に be ableできる to interact相互作用する with each other,
163
409000
3000
先生や他の生徒と交流できようにすることで
07:07
these teachers教師 have used technology技術
164
412000
3000
先生たちは教室をテクノロジーによって
07:10
to humanize人間化する the classroom教室.
165
415000
2000
より人間的なものに変えたのです
07:12
They took取った a fundamentally根本的に dehumanizing人間性を失う experience経験 --
166
417000
3000
教室というのはこれまで非人間的な場でした
07:15
30 kids子供たち with their彼らの fingers on their彼らの lips,
167
420000
2000
30人の子どもたちは 口を閉じ
07:17
not allowed許可された to interact相互作用する with each other.
168
422000
2000
互いにおしゃべりすることができず
07:19
A teacher先生, no matter問題 how good,
169
424000
2000
先生はいかに優れていようと
07:21
has to give this one-size-fits-allワンサイズフィット lecture講義
170
426000
2000
十把一絡げの授業を
07:23
to 30 students学生の --
171
428000
2000
30人の無表情で少し反抗的な
07:25
blankブランク faces, slightly少し antagonistic敵対的 --
172
430000
2000
生徒相手に進めることになります
07:27
and now it's a human人間 experience経験.
173
432000
2000
それが今や人間的な体験へと変わり
07:29
Now they're actually実際に interacting相互作用する with each other.
174
434000
2000
互いにコミュニケートできるのです
07:31
So once一度 the Khanカーン Academyアカデミー --
175
436000
2000
それでカーンアカデミーを・・・
07:33
I quit終了する my jobジョブ
176
438000
2000
私は仕事もやめて
07:35
and we turned回した into a realリアル organization組織 --
177
440000
2000
ちゃんとした組織を作り
07:37
we're a not-for-profit非営利団体 --
178
442000
2000
非営利組織にしました
07:39
the question質問 is, how do we take this to the next levelレベル?
179
444000
3000
問題は これをどう次の段階へと進めるかです
07:42
How do we take what those teachers教師 are doing
180
447000
2000
どうすればあの先生たちのやっていることが
07:44
to their彼らの naturalナチュラル conclusion結論?
181
449000
2000
当然の帰結になるのでしょう?
07:46
And so what I'm showing表示 you over here,
182
451000
2000
ご覧いただいているのは
07:48
these are actual実際の exercises演習
183
453000
2000
私がいとこのために
07:50
that I started開始した writing書き込み for my cousinsいとこ.
184
455000
3000
作るようになった演習問題です
07:53
The onesもの I started開始した were much more primitiveプリミティブ.
185
458000
2000
最初のはもっと素朴なものでしたが
07:55
This is a more competent有能な versionバージョン of it.
186
460000
3000
これはずっと改良されています
07:58
But the paradigmパラダイム here is, we'll私たちは generate生成する as manyたくさんの questions質問 as you need
187
463000
3000
課題を理解して10問連続で正解するまで
08:01
until〜まで you get that concept概念,
188
466000
2000
いくらでも問題を
08:03
until〜まで you get 10 in a row.
189
468000
2000
生成するようになっています
08:05
And the Khanカーン Academyアカデミー videosビデオ are there.
190
470000
2000
カーンアカデミーのビデオもあるし
08:07
You get hintsヒント, the actual実際の stepsステップ for that problem問題,
191
472000
2000
解き方が分からなければ
08:09
if you don't know how to do it.
192
474000
2000
ヒントを見られるようになっています
08:11
But the paradigmパラダイム here, it seems思われる like a very simple単純 thing:
193
476000
2000
とてもシンプルなもので
08:13
10 in a row, you move動く on.
194
478000
2000
10問連続で解けたら先に進みます
08:15
But it's fundamentally根本的に different異なる than what's happeningハプニング in classrooms教室 right now.
195
480000
3000
これは今教室で行われていることとは根本的に異なります
08:18
In a traditional伝統的な classroom教室,
196
483000
2000
従来の教室では
08:20
you have a coupleカップル of homework宿題,
197
485000
2000
宿題があり
08:22
homework宿題, lecture講義, homework宿題, lecture講義,
198
487000
2000
宿題 授業 宿題 授業
08:24
and then you have a snapshotスナップショット exam試験.
199
489000
2000
それに小テストがあります
08:26
And that exam試験, whetherかどうか you get a 70 percentパーセント, an 80 percentパーセント,
200
491000
2000
理解できたのが70%だろうと80%だろうと
08:28
a 90 percentパーセント or a 95 percentパーセント,
201
493000
3000
90%だろうと95%だろうと
08:31
the classクラス moves動き on to the next topicトピック.
202
496000
2000
授業は先へと進められます
08:33
And even that 95 percentパーセント student学生,
203
498000
2000
95%が理解したとしても
08:35
what was the five percentパーセント they didn't know?
204
500000
2000
5%の人はどうなるのでしょう?
08:37
Maybe they didn't know what happens起こる when you raise上げる something to the zeroゼロ powerパワー.
205
502000
3000
0乗が何になるのか知らなくとも
08:40
And then you go buildビルドする on that in the next concept概念.
206
505000
2000
それを基礎にした次の概念を学ぶのです
08:42
That's analogous類似 to
207
507000
2000
自転車の乗り方を そんな風に
08:44
imagine想像する learning学習 to rideライド a bicycle自転車,
208
509000
2000
覚えるとしたらどうでしょう?
08:46
and maybe I give you a lecture講義 ahead前方に of time,
209
511000
3000
はじめに乗り方の説明をして
08:49
and I give you that bicycle自転車 for two weeks.
210
514000
2000
それから2週間ほど自転車で実習させ
08:51
And then I come back after two weeks,
211
516000
2000
その2週間が終わったら 言うのです
08:53
and I say, "Well, let's see. You're having持つ troubleトラブル taking取る left turnsターン.
212
518000
2000
「チェックするぞ 左折に難があるな
08:55
You can't quiteかなり stop.
213
520000
2000
きちっと止まれないようだ
08:57
You're an 80 percentパーセント bicyclist自転車主義者."
214
522000
2000
君は自転車乗りとしては80点だ」
08:59
So I put a big大きい C stamp切手 on your forehead
215
524000
4000
そして大きな「可」のスタンプを額に押すと
09:03
and then I say, "Here'sここにいる a unicycle一輪車."
216
528000
3000
「じゃあ次は一輪車だ」と言うのです
09:06
But as ridiculousばかげた as that sounds,
217
531000
2000
馬鹿げた話に聞こえるでしょうが
09:08
that's exactly正確に what's happeningハプニング
218
533000
2000
今教室で行われているのは
09:10
in our classrooms教室 right now.
219
535000
2000
まさにそういうことなのです
09:12
And the ideaアイディア is you fast速い forward前進
220
537000
3000
先へ進んでいくと できる生徒でも
09:15
and good students学生の start開始 failing失敗する algebra代数 all of a sudden突然
221
540000
2000
代数で急に分からなくなったり
09:17
and start開始 failing失敗する calculus微積分 all of a sudden突然,
222
542000
3000
微積で急に分からなくなったりします
09:20
despite何と beingであること smartスマート, despite何と having持つ good teachers教師,
223
545000
2000
生徒や先生がちゃんとしていてもです
09:22
and it's usually通常 because they have these Swissスイス cheeseチーズ gaps隙間
224
547000
2000
その理由は 基礎の部分に
09:24
that kept保管 building建物 throughout全体を通して their彼らの foundation財団.
225
549000
2000
スイスチーズみたいな穴があるためです
09:26
So our modelモデル
226
551000
2000
私たちのやり方では
09:28
is learn学ぶ math数学 the way you'dあなたは learn学ぶ anything,
227
553000
2000
数学も自転車と同じように
09:30
like the way you would learn学ぶ a bicycle自転車.
228
555000
2000
学びます
09:32
Stay滞在 on that bicycle自転車. Fall off that bicycle自転車.
229
557000
3000
自転車に乗っては転び
09:35
Do it as long as necessary必要 until〜まで you have mastery習熟.
230
560000
3000
乗りこなせるようになるまで 必要なだけ続けます
09:38
The traditional伝統的な modelモデル,
231
563000
2000
従来的なモデルでは
09:40
it penalizes罰する you for experimentation実験 and failure失敗,
232
565000
2000
実験して失敗したら罰を与えられますが
09:42
but it does not expect期待する mastery習熟.
233
567000
2000
それは上達への道ではありません
09:44
We encourage奨励します you to experiment実験. We encourage奨励します you to failure失敗.
234
569000
3000
私たちは実験すること 失敗することを勧めています
09:47
But we do expect期待する mastery習熟.
235
572000
3000
そしてマスターできると信じています
09:50
This is just another別の one of the modulesモジュール.
236
575000
2000
これはまた別な教材です
09:52
This is trigonometry三角法.
237
577000
2000
これは三角関数
09:54
This is shiftingシフト and reflecting反射する functions機能.
238
579000
3000
これは関数の平行移動と対称移動
09:57
And they all fitフィット together一緒に.
239
582000
2000
それがグループになっていて
09:59
We have about 90 of these right now.
240
584000
2000
そういうグループが90ほどあります
10:01
And you can go to the siteサイト right now. It's all free無料. Not trying試す to sell売る anything.
241
586000
3000
無料でご覧いただけます 何かを売ろうというのではありません
10:04
But the general一般 ideaアイディア is that they all fitフィット into this knowledge知識 map地図.
242
589000
3000
すべてがこの知識マップに当てはまるようになっています
10:07
That top nodeノード right there, that's literally文字通り singleシングル digit addition添加.
243
592000
3000
一番上にあるのは 文字通り1桁の足し算です
10:10
It's like one plusプラス one is equal等しい to two.
244
595000
3000
1足す1は2みたいなことを学びます
10:13
And the paradigmパラダイム is, once一度 you get 10 in a row on that,
245
598000
2000
そして10問連続で解けるようになったら
10:15
it keeps維持する forwarding転送 you to more and more advanced高度な modulesモジュール.
246
600000
3000
だんだんと難しい題材に進んでいきます
10:18
So if you keep furtherさらに down the knowledge知識 map地図,
247
603000
3000
この知識マップを下へと進んでいくと
10:21
we're getting取得 into more advanced高度な arithmetic算術.
248
606000
3000
上級の算数が出てきます
10:24
Furtherさらに down, you start開始 getting取得 into pre-algebraプレ代数 and early早い algebra代数.
249
609000
3000
さらに進むと 小学校や中学校の代数があり
10:27
Furtherさらに down, you start開始 getting取得 into algebra代数 one, algebra代数 two,
250
612000
4000
さらに進むと代数I 代数II
10:31
a little bitビット of precalculus前兆.
251
616000
2000
さらに解析入門が出てきます
10:33
And the ideaアイディア is, from this we can actually実際に teach教える everything --
252
618000
3000
ここからすべてのことを教えようと考えています
10:36
well, everything that can be taught教えた
253
621000
2000
まあ このような枠組みで
10:38
in this typeタイプ of a frameworkフレームワーク.
254
623000
2000
教えられることは ということですが
10:40
So you can imagine想像する -- and this is what we are workingワーキング on --
255
625000
2000
私たちが取り組んでいるのは
10:42
is from this knowledge知識 map地図
256
627000
2000
この知識マップによって
10:44
you have logic論理, you have computerコンピューター programmingプログラミング,
257
629000
2000
論理学や プログラミングや
10:46
you have grammar文法, you have genetics遺伝学,
258
631000
3000
文法や 遺伝学を
10:49
all basedベース off of that coreコア of,
259
634000
2000
基礎から学んでいくことができ
10:51
if you know this and that,
260
636000
2000
これとこれが分かれば 次にこれを学べると
10:53
now you're ready準備完了 for this next concept概念.
261
638000
2000
わかるようにすることです
10:55
Now that can work well for an individual個人 learner学習者,
262
640000
3000
これは個人で学ぶ人に最適です
10:58
and I encourage奨励します, one, for you to do it with your kids子供たち,
263
643000
2000
皆さんもお子さんと やってみてください
11:00
but I alsoまた、 encourage奨励します everyoneみんな in the audience聴衆 to do it yourselfあなた自身.
264
645000
2000
皆さん自身も ぜひやってみてください
11:02
It'llそれは change変化する what happens起こる at the dinnerディナー table.
265
647000
3000
きっと夕食のテーブルでの会話が変わるでしょう
11:05
But what we want to do
266
650000
2000
先ほどの先生がメールしてくれた
11:07
is to use the naturalナチュラル conclusion結論 of the flippingフリッピング of the classroom教室
267
652000
2000
教室をひっくり返すことを
11:09
that those early早い teachers教師 had emailedメールで送信 me about.
268
654000
3000
当然のことに変えるのが 私たちの目指していることです
11:12
And so what I'm showing表示 you here,
269
657000
2000
これはロスアルトス学区で
11:14
this is actually実際に dataデータ from a pilotパイロット in the Losロス Altosアルトス school学校 district地区,
270
659000
2000
試験的に行っているデータです
11:16
where they took取った two fifth五番目 gradeグレード classesクラス and two seventh第七 gradeグレード classesクラス
271
661000
3000
5年生のクラス2つと 7年生のクラス2つで
11:19
and completely完全に gutted掘られた their彼らの old古い math数学 curriculumカリキュラム.
272
664000
2000
数学のカリキュラムを刷新しました
11:21
These kids子供たち aren'tない usingを使用して textbooks教科書,
273
666000
2000
子どもたちは教科書を使いません
11:23
they're not getting取得 one-size-fits-allワンサイズフィット lectures講義.
274
668000
2000
十把一絡げの授業もありません
11:25
They're doing Khanカーン Academyアカデミー, they're doing that softwareソフトウェア,
275
670000
2000
数学の授業の半分で カーンアカデミーの
11:27
for roughly大まかに halfハーフ of their彼らの math数学 classクラス.
276
672000
2000
ソフトウェアを使っています
11:29
And I want to make it clearクリア, we don't view見る this as the completeコンプリート math数学 education教育.
277
674000
3000
これが完結した数学教育だと思っているわけではありません
11:32
What it does is -- and this is what's happeningハプニング in Losロス Altosアルトス --
278
677000
2000
これが実際にしているのは
11:34
it frees解放する up time.
279
679000
2000
時間を作り出すということです
11:36
This is the blockingブロッキング and tacklingタックル,
280
681000
2000
つまずき 体当たりすることで
11:38
making作る sure you know how to move動く throughを通して a systemシステム of equations方程式,
281
683000
2000
連立方程式をしっかり身に付けられ
11:40
and it frees解放する up time for the simulationsシミュレーション, for the gamesゲーム,
282
685000
3000
一方でシミュレーションやゲームをやり
11:43
for the mechanics力学, for the robotロボット building建物,
283
688000
2000
力学やロボット製作を学び
11:45
for the estimating見積もる how high高い that hill is basedベース on its shadow.
284
690000
3000
影の長さで丘の高さを測るための 時間を作り出せるのです
11:48
And so the paradigmパラダイム is the teacher先生 walksあるきます in everyすべて day,
285
693000
3000
基本としては 先生が毎日やってきて
11:51
everyすべて kidキッド works作品 at their彼らの own自分の paceペース --
286
696000
2000
子どもたちは自分のペースでやります
11:53
and this is actually実際に a liveライブ dashboardダッシュボード from Losロス Altosアルトス school学校 district地区 --
287
698000
3000
これはロスアルトス学区のダッシュボードで
11:56
and they look at this dashboardダッシュボード.
288
701000
2000
彼らが実際に見ているものです
11:58
Everyすべて row is a student学生.
289
703000
2000
縦に生徒が並んでいて
12:00
Everyすべて columnカラム is one of those conceptsコンセプト.
290
705000
2000
横に学習課題が並んでいます
12:02
Green means手段 the student's学生の already既に proficient熟練.
291
707000
2000
緑色は生徒が既に理解していること
12:04
Blue means手段 they're workingワーキング on it -- no need to worry心配.
292
709000
2000
青は学習中で問題がないこと
12:06
Red means手段 they're stuck立ち往生.
293
711000
2000
赤は行き詰まっていることを示しています
12:08
And what the teacher先生 does is literally文字通り just say,
294
713000
3000
先生がするのは
12:11
"Let me intervene介入する on the red kids子供たち."
295
716000
2000
「ひとつ赤い子を見てやろう」ということです
12:13
Or even better, "Let me get one of the green kids子供たち
296
718000
2000
もっといいのは 「この課題を
12:15
who are already既に proficient熟練 in that concept概念
297
720000
2000
もう理解している緑の子に
12:17
to be the first lineライン of attack攻撃
298
722000
2000
クラスメートを教えてもらおう」
12:19
and actually実際に tutor家庭教師 their彼らの peerピア."
299
724000
3000
ということです
12:23
(Applause拍手)
300
728000
7000
(拍手)
12:30
Now I come from a very data-centricデータ中心の reality現実,
301
735000
2000
私はデータを駆使する世界にいたので
12:32
so we don't want that teacher先生 to even go and intervene介入する
302
737000
2000
先生たちには 子どもたちに
12:34
and have to ask尋ねる the kidキッド awkward厄介な questions質問:
303
739000
2000
ばつの悪い質問をさせたくありません
12:36
"Oh, what do you not understandわかる?" or "What do you do understandわかる?"
304
741000
2000
「分からないのは何?」とか
12:38
and all of the rest残り.
305
743000
2000
「どこまで分かった?」とか
12:40
So our paradigmパラダイム is to really arm the teachers教師 with as much dataデータ as possible可能 --
306
745000
3000
先生たちには 可能な限り情報の武器を渡します
12:43
really dataデータ that, in almostほぼ any other fieldフィールド, is expected期待される,
307
748000
2000
金融やマーケティングのような分野同様
12:45
if you're in financeファイナンス or marketingマーケティング or manufacturing製造 --
308
750000
2000
教育にもデータが必要です
12:47
and so the teachers教師 can actually実際に diagnose診断する what's wrong違う with the students学生の
309
752000
3000
先生は生徒の抱えている問題を把握して
12:50
so they can make their彼らの interactionインタラクション as productive生産的な as possible可能.
310
755000
3000
生徒との対話を効果的に行えます
12:53
So now the teachers教師 know exactly正確に what the students学生の have been up to,
311
758000
3000
これによって それぞれの生徒が何をやっているかわかり
12:56
how long they have been spending支出 everyすべて day, what videosビデオ have they been watching見ている,
312
761000
2000
毎日の勉強時間 見ているビデオ
12:58
when did they pause一時停止する the videosビデオ, what did they stop watching見ている,
313
763000
2000
いつ止めたか やめたのは何か
13:00
what exercises演習 are they usingを使用して,
314
765000
2000
どの練習問題をしているか
13:02
what have they been focused集中した on?
315
767000
2000
どこに集中しているかがわかります
13:04
The outerアウター circleサークル showsショー what exercises演習 they were focused集中した on.
316
769000
3000
外側の輪はやっている練習問題の範囲を示し
13:07
The innerインナー circleサークル showsショー the videosビデオ they're focused集中した on.
317
772000
3000
内側の輪は見ているビデオの範囲を示しています
13:10
And the dataデータ gets取得 prettyかなり granular粒状
318
775000
2000
データはとても細かいので
13:12
so you can see the exact正確 problems問題 that the student学生 got right or wrong違う.
319
777000
3000
生徒ができる問題 できない問題が正確にわかります
13:15
Red is wrong違う, blue is right.
320
780000
2000
赤は間違いで 青は正解です
13:17
The leftmost一番左 question質問 is the first question質問 that the student学生 attempted試みた.
321
782000
2000
一番左は最初にやった問題で
13:19
They watched見た the videoビデオ right over there.
322
784000
2000
そこでビデオを見ています
13:21
And then you can see, eventually最終的に, they were ableできる to get 10 in a row.
323
786000
3000
そして最後には10問連続で解けました
13:24
It's almostほぼ like you can see them learning学習 over those last 10 problems問題.
324
789000
3000
生徒がその10問を解いているのを実際に見ているかのようです
13:27
They alsoまた、 got fasterもっと早く.
325
792000
2000
どんどん早くなっています
13:29
The height高さ is how long it took取った them.
326
794000
2000
高さはかかった時間を表しています
13:33
So when you talk about self-paced自己ペース learning学習,
327
798000
3000
マイペースの学習というのはみんなに有用なものです
13:36
it makes作る senseセンス for everyoneみんな -- in education-speak教育話す, differentiated差別化された learning学習 --
328
801000
4000
教育用語では個別化学習と呼んでいますが
13:40
but it's kind種類 of crazy狂った when you see it in a classroom教室.
329
805000
3000
実際教室でやると すごいものがあります
13:43
Because everyすべて time we've私たちは done完了 this,
330
808000
2000
私たちがこれをやるたびに
13:45
in everyすべて classroom教室 we've私たちは done完了,
331
810000
3000
どの教室でも見られるのは
13:48
over and over again, if you go five days日々 into it,
332
813000
2000
5日もすると
13:50
there's a groupグループ of kids子供たち who've誰が racedレース ahead前方に
333
815000
2000
競って上がっていく子どもたちと
13:52
and there's a groupグループ of kids子供たち who are a little bitビット slowerもっとゆっくり.
334
817000
2000
もっと遅い子どもたちとに分かれます
13:54
And in a traditional伝統的な modelモデル, if you did a snapshotスナップショット assessment評価,
335
819000
2000
今までは ある時点で評価をして
13:56
you say, "These are the gifted才能ある kids子供たち, these are the slowスロー kids子供たち.
336
821000
3000
「この子はできる子 この子はできない子だ」と言っていました
13:59
Maybe they should be tracked追跡された differently異なって.
337
824000
2000
「別々に扱うべきかもしれない
14:01
Maybe we should put them in different異なる classesクラス."
338
826000
2000
クラスを分けたほうがいいかも」
14:03
But when you let everyすべて student学生 work at their彼らの own自分の paceペース --
339
828000
2000
でも自分のペースでやらせると
14:05
and we see it over and over and over again --
340
830000
3000
これは何度も目にしていることなのですが
14:08
you see students学生の who took取った a little bitビット [of] extra余分な time
341
833000
2000
最初のいくつかの課題を学ぶときに
14:10
on one concept概念 or the other,
342
835000
2000
時間のかかっていた子どもたちが
14:12
but once一度 they get throughを通して that concept概念,
343
837000
2000
それを理解したあと
14:14
they just raceレース ahead前方に.
344
839000
2000
急に上昇を始めるのです
14:16
And so the same同じ kids子供たち that you thought were slowスロー six6 weeks ago,
345
841000
3000
6週間前にはできない子と思っていた子が
14:19
you now would think are gifted才能ある.
346
844000
2000
今やできる子になっているのです
14:21
And we're seeing見る it over and over and over again.
347
846000
2000
そういうことは何度もあります
14:23
And it makes作る you really wonderワンダー
348
848000
2000
私たちが恩恵を受けている
14:25
how much all of the labelsラベル maybe a lot of us have benefited恩恵を受けた from
349
850000
3000
肩書きのどれほどが 実際は
14:28
were really just due支払う to a coincidence一致 of time.
350
853000
3000
偶然にもたらされたものかと思います
14:34
Now as valuable貴重な as something like this is
351
859000
2000
ロスアルトスのような場所で
14:36
in a district地区 like Losロス Altosアルトス,
352
861000
3000
同様に重要な点として
14:39
our goalゴール is to use technology技術
353
864000
2000
私たちが目指しているのは
14:41
to humanize人間化する, not just in Losロス Altosアルトス, but on a globalグローバル scale規模,
354
866000
3000
世界的なスケールで
14:44
what's happeningハプニング in education教育.
355
869000
2000
教育の場を人間的にすることです
14:46
And actually実際に, that kind種類 of bringsもたらす an interesting面白い pointポイント.
356
871000
2000
これは興味深い視点をもたらします
14:48
A lot of the effort努力 in humanizing人化 the classroom教室
357
873000
3000
教室をより人間的なものにする努力は もっぱら
14:51
is focused集中した on student-to-teacher生徒と教師 ratios比率.
358
876000
3000
「生徒あたりの先生の数」に向けられています
14:54
In our mindマインド, the relevant関連する metricメトリック
359
879000
2000
私たちから見ると 重要な指標は
14:56
is student-to-valuable-human-time学生から貴重な人間の時間-
360
881000
3000
「生徒あたりの 貴重で人間的な先生の時間」
14:59
with-the-teacher先生と一緒に ratio.
361
884000
2000
であるべきなのです
15:01
So in a traditional伝統的な modelモデル, most最も of the teacher's先生の time
362
886000
2000
従来のやり方では 先生の時間のほとんどは
15:03
is spent過ごした doing lectures講義 and grading格付け and whatnot何もない.
363
888000
3000
講義したり成績をつけたりすることに費やされます
15:06
Maybe five percentパーセント of their彼らの time is actually実際に sitting座っている next to students学生の
364
891000
2000
生徒の横について一緒に取り組む時間は
15:08
and actually実際に workingワーキング with them.
365
893000
2000
せいぜい5%といったものでしょう
15:10
Now 100 percentパーセント of their彼らの time is.
366
895000
2000
今や100%の時間をそこに充てられます
15:12
So once一度 again, usingを使用して technology技術, not just flippingフリッピング the classroom教室,
367
897000
3000
テクノロジーを使うことで 教室をひっくり返すだけでなく
15:15
you're humanizing人化 the classroom教室, I'd argue主張する,
368
900000
2000
教室を人間的にすることができるのです
15:17
by a factor因子 of five or 10.
369
902000
3000
それも5倍 10倍という割合でです
15:20
And as valuable貴重な as that is in Losロス Altosアルトス,
370
905000
2000
これはロスアルトスで有効でしたが
15:22
imagine想像する what that does to the adult大人 learner学習者
371
907000
2000
大学に入り直すために
15:24
who'sだれの embarrassed恥ずかしい to go back and learn学ぶ stuffもの
372
909000
2000
当然の知識を勉強し直そうとして
15:26
that they should have before, before going back to collegeカレッジ.
373
911000
2000
戸惑っている大人にも役立ちます
15:28
Imagine想像する what it does
374
913000
3000
日中は家族のため働かなければならず
15:31
to a street通り kidキッド in Calcuttaカルカッタ
375
916000
3000
そのため学校に行くことができない
15:34
who has to help his family家族 during the day,
376
919000
3000
カルカッタの路上の子どもにも
15:37
and that's the reason理由 why he or she can't go to school学校.
377
922000
2000
役に立つでしょう
15:39
Now they can spend費やす two hours時間 a day and remediate修復する,
378
924000
3000
今や彼らは毎日2時間使ってみんなに追いつき
15:42
or get up to speed速度 and not feel embarrassed恥ずかしい
379
927000
2000
自分の無学に
15:44
about what they do or don't know.
380
929000
3000
恥ずかしい思いをせずにすむのです
15:47
Now imagine想像する what happens起こる where --
381
932000
2000
教室の中で
15:49
we talked話した about the peers同僚 teaching教える each other
382
934000
2000
クラスメートが教え合うところを
15:51
inside内部 of a classroom教室.
383
936000
2000
想像してみてください
15:53
But this is all one systemシステム.
384
938000
2000
これは同じ1つのシステムですから
15:55
There's no reason理由 why you can't have
385
940000
2000
この教え合いを
15:57
that peer-to-peerピアツーピア tutoring教授
386
942000
2000
1つの教室の中に
15:59
beyond超えて that one classroom教室.
387
944000
2000
限るべき理由はありません
16:01
Imagine想像する what happens起こる if that student学生 in Calcuttaカルカッタ
388
946000
3000
カルカッタの生徒が 突如皆さんのお子さんを教えはじめ
16:04
all of a sudden突然 can tutor家庭教師 your son息子,
389
949000
2000
皆さんのお子さんも
16:06
or your son息子 can tutor家庭教師 that kidキッド in Calcuttaカルカッタ?
390
951000
3000
カルカッタの子どもに教えるところを 想像してみてください
16:09
And I think what you'llあなたは see emerging新興
391
954000
2000
今現れようとしているのは
16:11
is this notion概念 of a globalグローバル one-worldひとつの世界 classroom教室.
392
956000
6000
全世界が1つの教室になるということです
16:17
And that's essentially基本的に what we're trying試す to buildビルドする.
393
962000
4000
それが私たちの作ろうとしているものです
16:21
Thank you.
394
966000
2000
どうもありがとうございました
16:23
(Applause拍手)
395
968000
41000
(スタンディングオベーション)
17:04
Billビル Gatesゲイツ: I've seen見た some things you're doing in the systemシステム
396
1009000
3000
君がこのシステムでやっている
17:07
that have to do with motivation動機 and feedbackフィードバック --
397
1012000
2000
モチベーションやフィードバックに関すること
17:09
energyエネルギー pointsポイント, merit値する badgesバッジ.
398
1014000
3000
ポイントやバッジといったものを見せてもらったけど
17:12
Tell me what you're thinking考え there.
399
1017000
2000
どんなことを考えているのか教えてもらえる?
17:14
SKSK: Oh yeah. No, we have an awesome驚くばかり teamチーム workingワーキング on it.
400
1019000
2000
ええ すごいチームが取り組んでいます
17:16
And I have to make it clearクリア, it's not just me anymoreもう.
401
1021000
2000
もう私1人でやっているわけではありません
17:18
I'm still doing all the videosビデオ,
402
1023000
2000
ビデオは今もすべて私が作っていますが
17:20
but we have a rockstarロックスター teamチーム doing the softwareソフトウェア.
403
1025000
2000
ソフトウェアを作っている最高のチームがいます
17:22
Yeah, we've私たちは put a bunch of gameゲーム mechanics力学 in there
404
1027000
2000
いろんなゲームの要素を組み込んでいて
17:24
where you get these badgesバッジ,
405
1029000
2000
地域ごとのスコアボードがあり
17:26
we're going to start開始 having持つ leaderリーダー boardsボード by areaエリア, and you get pointsポイント.
406
1031000
3000
バッジがもらえたり ポイントがついたりします
17:29
It's actually実際に been prettyかなり interesting面白い.
407
1034000
2000
実際すごくおもしろいです
17:31
Just the wording文言 of the badgingバッジ or how manyたくさんの pointsポイント you get for doing something,
408
1036000
3000
バッジの名前や 何をやったら何ポイントもらえるということで
17:34
we see on a system-wideシステム全体 basis基礎,
409
1039000
2000
何万という5年生 6年生たちが
17:36
like tens数十 of thousands of fifth五番目 gradersグレーダー or sixth第六 gradersグレーダー
410
1041000
2000
こっちに向かったり
17:38
going one direction方向 or another別の,
411
1043000
2000
あっちに向かったりしています
17:40
depending依存する what badgeバッジ you give them.
412
1045000
2000
あのバッジがもらえるぞということで
17:42
(Laughter笑い)
413
1047000
2000
(笑)
17:44
BGBG: And the collaborationコラボレーション you're doing with Losロス Altosアルトス,
414
1049000
3000
ロスアルトスでやっている共同作業は
17:47
how did that come about?
415
1052000
2000
どうやって始まったの?
17:49
SKSK: Losロス Altosアルトス, it was kind種類 of crazy狂った.
416
1054000
2000
ロスアルトスはすごいです
17:51
Once一度 again, I didn't expect期待する it to be used in classrooms教室.
417
1056000
3000
教室で使われることになるなんて 元々考えてなかったんですが
17:55
Someone誰か from their彼らの boardボード came来た and said,
418
1060000
2000
あるとき委員の人たちが来て聞きました
17:57
"What would you do if you had carteカート blancheブランシュ in a classroom教室?"
419
1062000
2000
「教室を白紙委任すると言ったら どうしますか」
17:59
And I said, "Well, I would just, everyすべて student学生 work at their彼らの own自分の paceペース
420
1064000
3000
「私ならただ生徒たちに自分のペースでやらせ
18:02
on something like this and we'd結婚した give a dashboardダッシュボード."
421
1067000
2000
ダッシュボードを用意します」と答えました
18:04
And they said, "Oh, this is kind種類 of radicalラジカル. We have to think about it."
422
1069000
3000
すると「それは過激ですね 考えさせてください」と言いました
18:07
And me and the rest残り of the teamチーム were like,
423
1072000
2000
私やチームのみんなは「やりましょうとは
18:09
"They're never going to want to do this."
424
1074000
2000
まず言わないだろうね」と思っていたのに
18:11
But literally文字通り the next day they were like, "Can you start開始 in two weeks?"
425
1076000
3000
次の日に「2週間後から始めていただけますか」と言われたんです
18:14
(Laughter笑い)
426
1079000
2000
(笑)
18:16
BGBG: So fifth五番目 gradeグレード math数学 is where that's going on right now?
427
1081000
3000
今やっているのは5年生の数学だったよね?
18:19
SKSK: It's two fifth五番目 gradeグレード classesクラス and two seventh第七 gradeグレード classesクラス.
428
1084000
3000
5年生のクラス2つと 7年生のクラス2つです
18:22
And they're doing it at the district地区 levelレベル.
429
1087000
2000
地区というレベルでやっています
18:24
I think what they're excited興奮した about is they can now followフォローする these kids子供たち.
430
1089000
3000
先生たちが喜んでいるのは 子どもたちを追跡できる点です
18:27
It's not an only-in-school唯一の学校 thing.
431
1092000
2000
学校の中だけではありません
18:29
We've私たちは even, on Christmasクリスマス, we saw some of the kids子供たち were doing it.
432
1094000
2000
クリスマスだろうと 勉強している子どもたちがいます
18:31
And we can trackトラック everything.
433
1096000
2000
あらゆることを追跡できます
18:33
So they can actually実際に trackトラック them as they go throughを通して the entire全体 district地区.
434
1098000
2000
地区全体で子どもたちを追跡できるのです
18:35
Throughスルー the summers, as they go from one teacher先生 to the next,
435
1100000
2000
年度の区切りで先生が変わっても
18:37
you have this continuity連続 of dataデータ
436
1102000
2000
途切れることなく
18:39
that even at the district地区 levelレベル they can see.
437
1104000
2000
地区というレベルでデータを見られます
18:41
BGBG: So some of those views再生回数 we saw
438
1106000
2000
今見てきた画面は
18:43
were for the teacher先生
439
1108000
2000
子どもたちがどういう具合か
18:45
to go in and trackトラック actually実際に what's going on with those kids子供たち.
440
1110000
3000
先生が追いかけられるようにするためのものだね
18:48
So you're getting取得 feedbackフィードバック on those teacher先生 views再生回数
441
1113000
2000
だからこれを見た先生たちから
18:50
to see what they think they mean?
442
1115000
3000
フィードバックを得られるわけだね?
18:53
SKSK: Oh yeah. Most最も of those were specsスペック by the teachers教師.
443
1118000
3000
ええ この多くは先生たちの要望で作ったものです
18:56
We made some of those for students学生の so they could see their彼らの dataデータ,
444
1121000
3000
子どもたちが自分のデータを見られるように作ったものもありますけど
18:59
but we have a very tightタイト design設計 loopループ with the teachers教師 themselves自分自身.
445
1124000
3000
先生たちとしっかり連携してやっています
19:02
And they're literally文字通り saying言って, "Hey, this is niceいい, but ... "
446
1127000
3000
「これはいいんだけど ここのところを・・・」と要望が来ます
19:05
Like that focusフォーカス graphグラフ, a lot of the teachers教師 said,
447
1130000
2000
たとえば先生たちが
19:07
"I have a feeling感じ that a lot of the kids子供たち are jumpingジャンプする around
448
1132000
2000
「どうもみんな あちこち飛び回っていて
19:09
and not focusingフォーカス on one topicトピック."
449
1134000
2000
集中していないようだ」と言うので
19:11
So we made that focusフォーカス diagram.
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1136000
2000
あのフォーカスダイアグラムを作りました
19:13
So it's all been teacher-driven教師主導の.
451
1138000
2000
だから先生主導でやっています
19:15
It's been prettyかなり crazy狂った.
452
1140000
2000
ほんとにすごいです
19:17
BGBG: Is this ready準備完了 for primeプライム time?
453
1142000
2000
大々的に使われる準備ができていると思う?
19:19
Do you think a lot of classesクラス next school学校 year should try this thing out?
454
1144000
3000
来年度にはたくさんのクラスがこれを試すべきだと思う?
19:22
SKSK: Yeah, it's ready準備完了.
455
1147000
2000
ええ 準備できています
19:24
We've私たちは got a million百万 people on the siteサイト already既に,
456
1149000
2000
すでに百万というユーザがいます
19:26
so we can handleハンドル a few少数 more.
457
1151000
2000
少しばかり増えても どうってことありません
19:28
(Laughter笑い)
458
1153000
3000
(笑)
19:31
No, no reason理由 why it really can't happen起こる
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1156000
2000
アメリカ中の教室が明日使うようになって
19:33
in everyすべて classroom教室 in Americaアメリカ tomorrow明日.
460
1158000
2000
いけない理由はありません
19:35
BGBG: And the visionビジョン of the tutoring教授 thing.
461
1160000
3000
教え合うというビジョンだけど
19:38
The ideaアイディア there is, if I'm confused混乱した about a topicトピック,
462
1163000
3000
そのアイデアは 僕の勘違いでなければ
19:41
somehow何とか right in the userユーザー interfaceインタフェース
463
1166000
2000
ユーザインタフェースのどこかで
19:43
I'd find people who are volunteeringボランティア,
464
1168000
2000
ボランティアする人を見つけ
19:45
maybe see their彼らの reputation評判,
465
1170000
2000
その評判を見て
19:47
and I could scheduleスケジュール and connect接続する up with those people?
466
1172000
3000
予定を入れたり連絡を取ったりできるということかな?
19:50
SKSK: Absolutely絶対に. And this is something
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1175000
2000
その通りです そしてそれを
19:52
that I recommendお勧めする everyoneみんな in this audience聴衆 to do.
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1177000
2000
この場の皆さんに おすすめしたいのです
19:54
Those dashboardsダッシュボード the teachers教師 have, you can go logログ in right now
469
1179000
3000
先生用のダッシュボードは 今すぐログインして見に行くことができ
19:57
and you can essentially基本的に become〜になる a coachコーチ
470
1182000
2000
自分の子どもや甥やいとこや
19:59
for your kids子供たち, or nephews甥たち, or cousinsいとこ,
471
1184000
3000
クラブの子どもたちの
20:02
or maybe some kids子供たち at the Boys男の子 and Girls女の子 Clubクラブ.
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1187000
2000
コーチになれます
20:04
And yeah, you can start開始 becoming〜になる a mentor指導者, a tutor家庭教師,
473
1189000
3000
相談相手や先生に
20:07
really immediatelyすぐに.
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1192000
2000
すぐになれるのです
20:09
But yeah, it's all there.
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1194000
2000
すべて揃っています
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BGBG: Well, it's amazing素晴らしい.
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1196000
2000
すごいね
20:13
I think you just got a glimpse垣間見る of the future未来 of education教育.
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1198000
2000
教育の未来を垣間見せてもらった気がするよ
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Thank you. (SKSK: Thank you.)
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1200000
2000
ゲイツ: どうもありがとう カーン: ありがとうございます
20:17
(Applause拍手)
479
1202000
3000
(拍手)
Translated by Yasushi Aoki
Reviewed by Satoshi Tatsuhara

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ABOUT THE SPEAKER
Sal Khan - Educator and social entrepreneur
In 2004, Sal Khan, a hedge fund analyst, began making math tutorials for his cousins. Twelve years later, Khan Academy has more than 42 million registered users from 190 countries, with tutorials on subjects from basic math through economics, art history, computer science, health, medicine and more.

Why you should listen

Salman "Sal" Khan is the founder and chief executive officer of Khan Academy, a not-for-profit with a mission of providing a free, world-class education for anyone, anywhere.

Khan Academy started as a passion project in 2004. Khan's cousin was struggling with math, so he tutored her remotely and posted educational videos on YouTube. So many people watched the videos that eventually Khan quit his job at a hedge fund and pursued Khan Academy full time. Today Khan Academy has more than 100 employees in Mountain View, California. Khan Academy believes learners of all ages should have unlimited access to free educational content they can master at their own pace. Its resources cover preschool through early college education, including math, grammar, biology, chemistry, physics, economics, finance and history. Additionally, Khan Academy offers free personalized SAT test prep in partnership with the test developer, the College Board. More than 42 million registered users access Khan Academy in dozens of languages across 190 countries.

Khan has been profiled by "60 Minutes," featured on the cover of Forbes, and recognized as one of TIME’s "100 Most Influential People in the World." In his book, The One World Schoolhouse: Education Reimagined, Sal outlines his vision for the future of education.

Khan holds three degrees from MIT and an MBA from Harvard Business School.

More profile about the speaker
Sal Khan | Speaker | TED.com

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